浅谈小学数学课堂尊重差异，提高小组合作学习的有效性
番禺区鸿翔学校：叶秋梅
摘要：合作学习是我国数学新课程改革大力倡导的重要学习方式之一。随着数学课程改革的进一步推进，合作学习理念越来越广泛的被应用于数学的教学之中。但许多的研究者从大量的数学教学实践中发现小组合作学习在教学中有形式化，泛化倾向，因此，在设计小组合作的过程中，尊重数学课堂教学的有效性，则需要根据学生的差异，设计不同的教学，使每个层次的学生都能学到有效的知识，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
关键词：小学数学 小组合作 差异性
一、小学课堂中小组合作学习的基本要素
合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但合作学习不等于简单地把学习者分成小组进行学习，小组形式的学习必须在一定的条件下才能称其为小组合作学习。但然，我们在进行分小组的时候，也要尊重每个学生之间存在的差异，有些口才比较好的，可以担任这组的组长，综合小组成员的想法，把本组成员的想法最好的表达出来。有些动手能力强的，可以负责动手拼搭等。只有这些条件满足时，小组形式的学习才比竞争学习及个别化学习有更好的教育意义。小组合作学习的基本要素主要有三类标准。美国学者斯莱文认为：小组合作包括小组目标、个体责任与成功的均等机会三要素。加拿大著名合作学习研究专家库埃豪提出了四要素理论，她认为成功的课堂合作取决于四个关键因素：小组的形成与管理、任务设计、社会因素与探索性的谈话。小组的组成，首先要考虑到每个小组成员之间的优势与不足，抓住每个组员的差异，使她们通过小组合作，取长补短，共同学习。
二、数学合作学习有效性的研究
对于合作学习的有效性问题，我国最近几年大量的论著对合作学习的实践中各种形式主义和低效行为进行了总结。如有论者认为，目前合作学习中存在的主要问题包括：只注重形式而轻视方法的问题、只重视学生而轻视老师的问题、只注重小组合作形式而轻视其他形式的问题、只注重教学而轻视对合作学习开展研究的问题。对于数学合作学习的有效性的问题，研究者主要通过实验来研究。魏亚琴对宁波市6所小学数学合作学习的情况进行了调查，在分析结果的基础上给出了合作学习的有效策略：合理分组、差质互补；把握时机，真实合作；人人参与，差异发展；科学评价，促进发展。在合作学习开展的有效性方面，国外的研究主要集中在合作学习的构成要素上，从二因素理论、四因素理论、五因素理论对合作学习的有效性进行分析。国内的大量论著对合作学习实践中各种形式主义和低效行为进行了总结，更多地从实验的结果考查合作学习的有效性。
三、尊重差异，进行差异性教学的必要性
1、尊重存在的差异
每个人生活在不同的家庭，家庭环境和教育方式的不同，每个人之间的接受能力以及学习能力也不同。人与人之间都存在着差异，有些学生口才比较好，但是计算不好；有些学生计算非常棒，但是理解能力不行。个体与个体之间存在着一定的差异，我们要尊重他们之间的差异，设计不同程度的问题及练习，或者把他们分到一个小组，让他们合作学习，取长补短。
2、差异教学
差异教学即分层教学，也就是因材施教。美国心理学家琼斯曾通过自己的一项实验证实学习差异是普遍存在的。在我国，实施新课改后，也提出来分层教学的概念，身在一线的教师们在自己的教学中不断尝试，不断创新，已有一些成效。
四、尊重差异，提高小组合作学习的有效性的案例
就《开超市》的教学，对尊重差异，提高小组合作有效性有以下几点思考：
1、重视情境创设
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。这节课的教学任务是让学生用已经学过的知识，自己动手模拟开超市。《开超市》这节课针对的是一年级的小朋友，所以出示的是分类摆放整齐的超市，唤起学生对超市的印象，让学生明白为什么去超市能够很快找到自己想要的物品。
2、彰显差异，实现互助
尽管学生在数学学习活动中的差异是不可避免的，然而，这种差异也不是不可改变的。应该把这种差异看作是一种课堂资源，运用这种差异，通过建立沟通网络与联系通道，促进信息的流通和能量的传递。因此，在这节课的学习中，通过小组的划分、合作学习的方式，有意识地建立起不同思维层次学生之间的广泛联系。促进互助，实现共生，在运用差异的过程中，达到教学相长、整体提升的目的。
3、明确重点，确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。每个学生之间都存在这一定的差异，他们所获得的知识也是不一样的。《开超市》这节课的重点是先让学生通过小组合作，按照7大类进行分类，有些小组合作得很好，不但能分好类，还能将每一类进行整理。学生通过自己动脑思考，动手整理的过程就是获取知识的过程，只是有些人获得的知识多一些，有些少一些，但他们已经掌握了本节课的重点。
4、重视差异，小组合作学习中的自主评价
不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的。为了照顾学生的差异，教师在教学中应注重对学生的及时反馈，进行有差异的评价。在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。既要对学生知识、技能掌握的情况进行考察，又要对学生独立思考能力、分析和解决问题的能力以及动手操作能力进行考察，同时还要尊重学生的个性特点。在教学中，要根据学生学习能力的强弱进行不同的知道，如对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，还应更多地指出他学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，使他能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心。课堂教学中，不仅教师，同学还有学生自己都可以是评价的主体，特别是学生自己，如：《开超市》这节课的点评环节设计中，首先是孩子对自己整理的超市进行评价，让学生评价通过自我评价，认识自己的优缺点，有助于扬长补短，帮助学生正确地认识自我并在学习中不断调整状态扬长避短。然后是教师评价的，教师可以通过孩子摆放的物品进行点评或者提出一些整改的建议，学生听了教师的意见，最后再次进行整理。通过这一层层的评价与整理，学生最后都能整理出一个美观、有规律的超市。总之，差异是一种客观存在，差异更是一种课程资源，学生通过小组的合作，最终能够再次体现合作的力量。教师在教学过程中必须要承认学生学习中所存在的客观差异，尊重差异的客观存在，并利用差异这一课程资源，组织最有效的小组合作学学活动。
5、注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。根据新课程的标准，既要尊重学生的差异性，又要体现学生在小组合作学习的作用，关键是看我们教师如何把握这种度，利用好学生差异，使学生在小组合作中得到更好的发挥与收获。