小学语文课堂提问的有效性
广州市海珠区龙涛小学---马素华
摘要：课堂提问是小学语文课堂教学过程中重要的环节，新课程改革后的地位更是得到很大的提升，因此本文以小学语文课堂提问为研究的对象，对目前小学语文课堂提问的现状及存在问题进行分析，并找出解决问题的途径和策略，此次的研究目的是为了提高小学语文课堂提问的有效性，为一线老师提供具体的提问技巧，从而促进他们教学质量的提高。
关键词：小学语文 课堂提问 课堂提问存在的问题 课堂提问的策略
课堂提问是教学过程中重要的环节之一，提问的好坏直接关系到教学质量。小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往互动的外显形式。在小学语文课堂中课堂提问不仅有利于加强师生之间的交流，而且更有利于开阔学生的思路，培养学生的创造性思维。但是就是这么一个有用的教学方法并没有在现实课堂教学过程中得到充分的运用，很多教师在课堂提问的过程中存在很多的不足之处，提问的作用被大大的降低。以下便是笔者亲身走进小学语文课堂中发现的一些问题：
一、小学语文课堂提问中存在的问题
（一）课堂提问对象过于集中，没有顾及到班级整体
老师在课堂提问的过程中只是集中在几个好学生的身上，对其他学生很少提问甚至不提问。这种做法很容易让其他的学生感到被忽视最后导致他们学习没有动力，缺乏积极性。而且也不利于老师对学生知识掌握程度的把握，可能到最后只有几个学生对他所讲的新内容理解消化，这样很容易使班级学生成绩出现明显的两级分化现象。例如在听小学二年级语文课时，小学二年级学生的特点就是比较活泼主动的所以当老师刚开始提问时很多学生都积极的举手发言，但是这位老师却只提问前几排的学生，这使得坐在后几排的学生回答问题的积极性打消，他们觉得老师没有重视他们，在老师的眼里只有前几排的好学生，自然把自己归类为差等生。因此他们最后甚至不再听老师讲课而是和同桌说话或者是玩游戏，课堂纪律很差，结果老师不停地管理课堂纪律导致最后没能完成这节课的教学任务。
（二）课堂提问次数太少，或者没有忽视了课堂提问的重要性
有些老师忽视了课堂提问的作用，认为那是没有什么作用同时又是浪费时间的做法，所以他们在上课的时候一直在课堂上只讲知识，缺少与学生的交流，也不询问学生是否理解。例如在听小学语文四年级《猫》这一课时，老师首先放映了一个关于猫的小视频，这样极大的吸引了学生的注意力，很容易可以看出同学们对这一课很有学习的兴趣，但是老师一直按着自己的教学计划进行着却没有提问学生的意识，其结果是学生的积极性从高到底最后完全消失，老师最后课讲完了，下课铃声也想起来了。在下课时询问老师为什么没有对学生提问时，他认为这节课的任务太多，如果在提问学生的话很容易拖堂，为了更完美的上完这节课，他选择不提问学生。
（三）课堂提问过于随意，不具有针对性【问题的针对性和对象的针对性】
有些老师虽然在课堂上经常提问学生，和学生的互动很多，但是问题却没有很好的选择，针对性不强，这样的提问不能帮助学生把握知识的重点、难点的学习，不能开阔学生的视野，培养学生的创造性思维。例如在听小学语文六年级《只有一个地球》课时，老师提问的问题全班同学都是异口同声的回答，这样虽然显得课堂纪律很好，学生都在认真的听课，但是这样做并没有使课堂提问的作用得到很好的发挥，所有的问题面对所有的学生，这样其实也是在打消学生学习的积极性，好的学生没有更深的理解课文，差点的学生也没有好好地思考问题，很有可能是人云亦云。最重要的一点是当老师放了很多环境污染的照片及污染给人类和动物带来的一系列危害时，老师这时候应该给学生敲响警钟，给他们树立正确的环境观，但是这位语文老师却仅仅是让学生看了以下照片然后就去讲下面的内容，如果给学生时间去思考去感悟的话，那么这节课就会成为很好的一节环保课，而不仅仅是语文。
二、课堂提问有效性的策略
课堂提问存在的问题做了的分析，接下来应该是解决问题的时候了，教师如何提高课堂提问的有效性，课堂提问的策略和技巧是什么呢，下面就是笔者对解决这一问题的方法技能的浅谈。
- 提问的公平性原则
教师应树立教育公平的理念，平等的对待每一个学生。教师在课堂提问的过程中要给每一个孩子回答的机会要让每一个孩子都能感受到自己也是班级中的一员，让他们找到集体归属感。特别是处于小学阶段的孩子对老师是有一种依赖感的，他们对教师的要求都是当做“圣旨”一样的去遵循，老师的一句表扬的话就会使他们一整天甚至很久都会处于比较高兴地情绪中。因此教师在课堂提问时候不应忽视任何一位学生，对待每一个孩子的回答都应该做好评价，对回答得有创造性的孩子要表扬，对回答正确的孩子要表扬，对待那些回答得不太准确的、比较胆怯的孩子更应该表扬，因为他们本身比较
缺少自信心，老师的表扬会使他们觉得自己被重视，这样会帮助孩子树立自信心。例如文昌小学二年级的老师就很重视对学生自信心的培养，他们公平的对待每一位学生。为了在提问的时候能够照顾到班级的每一个学生他们采用“开小火车的”形式对全班同学进行提问，从第一排提问到最后一排。为了培养学生的积极性和主动性，他们把班级的学生分为几排的形式而且每一排都有自己的名字，当其中一排的学生对老师的提问回答正确的话老师会给一朵小红花当做奖励。这样的做法让每排的成员形成了竞争力，孩子会为了给排里争光都积极的表现自己。老师对于学生的回答都会积极的做出评价，而且他们特别关注害羞的孩子，鼓励他们说出自己的想法。笔者觉得这种教学方法很适合小学生的发展应该积极的推广开来。
（二）提高教师的专业素养
首先教师应从的自身素质和专业知识素养方面入手，主动提升自己的知识能力，了解学龄儿童的身心发展的规律，尊重学生的差异，在课堂教学中要做到以学生为主体，深入把握对教材的理解选择正确的提问方式，做到教学目标明确，重难点突出，创设良好的提问环境，让学生去享受提问过程中的乐趣，而不是让他们觉得提问是一个艰难痛苦的过程。同时要重视与学生的沟通交流这不仅可以使老师对学生的认识更加全面，了解每位学生在学习中的不足点和学生的擅长处，这些都有利于老师以后的提问可以更具有针对性，老师和学生交流也有利于构建和谐融洽的师生关系，融洽的关系使师生共同成长和进步。最后教师要树立终身学习的理念，不断更新自己的知识库，与时俱进，掌握新的教学理念，通过各种途径来开阔自己的眼界，丰富自己的内心世界这样才能更容易的与学生交流，走进他们的世界。所以作为一名教师要时刻学习，做到活到老学到老。
（三）设计高质量的“问题”
1、提问的问题要注意层次性的选择，问题的难度要适宜，依据学生的最近发展区，每个问题的提出都要做到启迪学生思维的作用，问题不要太多但要做到精。这样的提问能够促进全班的学生都能得到发展。
2、课堂提问的问题要围绕着教材的重点和难点展开，要以学生为主体，要依据教学目标设计主问题。教师问学生问题时候用的语言要简洁明了不能让学生产生疑问，同时要根据学生的理解程度设计问题。
3、课堂提问问题的最后要关注问题是否真正的得到解决了，学生的回答是否完整准确，更重要的是学生对问题是否掌握，这都是不可缺少的。
4、在对问题的设计方面要以全班有百分之四十到百分之六十的学生经思考能答上来为宜，不能让果实“触手可及”，也不能让果实“望而不及“，让学生跳一跳摘到果实。
（三）一个问题一类对象
（四）加强提问的时机把握
1、教师在提问时要注意对整体的把握，从整体的角度对局部问题进行设计，系统思考。同时选择合适的教学方式表现整体、支撑整体。
2、提问的过程中要注意启发诱导原则：启发性是课堂提问的灵魂，在语文课堂教学中提问可以采用迂回战术，变换提问的角度，让学生的思维转个弯，从问题的侧翼找到思维的切入点，也可以有意从相反的方向提出假设，以制造矛盾，引起学 生的思想交锋。同时教师在课堂提问中可以运用变换方式的提问，让学生提问学生或者是学生提问老师的方式以此来调动学生学习的积极性。
3、教师在课堂提问中要鼓励学生提出自己的疑问，培养学生善于提出问题和解决问题的能力，这也是基础教育中进行创新学习的重要内容，教师和学生一起解决问题，共同学习和成长，应当注意的是问题意识的培养要遵循学生的认知规律和心理发展的规律。
4、课堂提问要以教学目的和教学目标为依据，要做到在重点难点处提问，在学生感到不解和疑问处提问，在学生对问题有不同看法处提问，在一些重要的细节处提问，最后提问要围绕这课程中心提问，不能偏离主题。
5、教师在课堂提问的过程中不但只有口头提问这一种方式进行，还可以通过书面提问的方式。笔者觉得书面提问的方式有时会让学生觉得更新颖、有趣，会引起学生的注意力和好奇心。老师和学生以书面的形式交流可以使学生大胆的提出自己的观点和问题，说出自己对问题的看法，这种方式有利于加深学生对老师的感情。所以老师在教学中要善于发现新的有利于学生进步的方法，不能仅仅局限在目前的一些方式。善于创新的老师教出来的学生也是具有创新力的人才。
6、教师在课堂提问时应该掌握的一些方式：激发式提问：指以提问的方式激发学生“生疑“，以此引导学生自主探索。梳理式提问：指从教材的内容、教学的重点、难点出发，提示学习目标，引导学生学会思考问题，把握和理解课文的主要内容，培养学生分析、概括的能力。探究式提问：指通过提问给学生明确的导学思路、方法或目标，可以提高学生思维和创造性。比较式提问：指运用比较、类比、分析异同等方法提问，让学生深入思考，培养其求同存异和求异思维的能力，从而有所发现，有所收获。延展式提问：指在把握文本内容的基础上，让学生展开丰富的想象，使教学内容得以加深或拓宽，使学生的情感、态度、价值观有所升华，并有效地语言表达的能力和思维能力。这些都是在课堂提问中有用的方式，在课堂提问中运用这些方式有利于达成教学目的，培养学生的能力。
7、教师在课堂提问的过程中有时语言难以让学生接受和理解的时候可以借助自己的面部表情和肢体动作。从心理学的角度来看，教师的面部表情、语言、举手投足以及教师和学生之间的距离都会对学生思维活动的开展产生影响。所以教师在提问中可以使用比较有鼓励性的语言行为与学生交流，在与学生交流的过程中要注意自己的眼神和表情让学生觉得很舒服从而更大胆的表到自己的观点，即使学生回答的不正确也不能用苛刻的言语进行伤害，要用温和的话语和态度再次讲解，使学生明白问题所在。
总之，教师课堂提问时实现教学目标的重要途径，时培养学生能力的重要手段。所以教师应该先深刻的反思自己的提问方式，发现不足及时改正，不断提高自己的专业素养和知识技能，与学生建立一个良好的师生关系。其次教师应该注意对问题的设计是否合理，是否立足于学生和课本，问题设计是否具有层次性、有浅入深的对学生进行提问，同时教师应该为学生创建一个良好的学习环境和提问的氛围，提问时的言语要准确且具有亲和力，让学生敢于回答。最后教师不但要掌握科学有效的提问技巧，而且也要不断地开发出有利于调动学生回答积极性的方法，不能仅仅依靠现有的方式进行提问。只有这样才能达到开拓学生思维，开发学生潜能，培养学生兴趣的最终目的。