浅谈高效课堂理念下的小学阅读教学

广州市从化龙涛学校---文素芳

高效课堂是指在有限的课堂内，让学生尽可能多地掌握教育教学内容。结合高效课堂理念，应用“先学后教、以学定教”的教学方式，将小学语文典型阅读课教学归纳为五个步骤，以期达到良好的教学目的。

一、整体感知，生成问题

在阅读教学的首要环节——准备环节中，教师要放手让学生自读课文，在此，教师不做任何提示，教师可以进行情景创设和背景介绍，或者可帮助复习一下旧知加深新旧知识间的联系，保证下一步活动的顺利进行。当然，对于小学生初读感知的能力不够强，可引导学生反复阅读，培养学生的语感，为深入理解课文打下基础。

在此环节中，就是让学生在阅读中感悟，对文章有整体的感知。学生在阅读学习的过程中，可鼓励他们通过查找参阅工具书、参考书等方式来解决阅读的字、词等基本问题。让学生在自读过程中接受智力挑战，开阔思维，拓展阅读，体验生活，进而生成自己的问题。

二、理解质疑，目标指导

这一环节是在学生初读的基础上进一步理解，了解文章的具体内容，初步理解部分含义，探寻文本思想内容，对课文进行必要的阅读理解感悟。学生在阅读的基础上，必定会遇到一些不理解的问题，即产生疑问，疑问是一切学习的基本支撑点，学生读准字音、了解大概内容、掌握了部分知识后，便会积极主动地带着问题探索知识。有一部分学生提不出问题，教师要想办法，让学生提出问题，有一部分学生会不知其所以然提出许多五花八门的问题，甚至是教师意想不到的问题。面对这些稚嫩而又颇有潜力的问题，教师应稳住耐心，不要否定学生的问题，也不要急于解答，教师要和学生共同探讨主要问题，分清主次，重视学生的质疑，鼓励学生大胆质疑。

目标定向后，学生心中有目标，探究有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，活动有步骤，要求有标准，讲评有重点。教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生自主学习的能力得到了锻炼，有效地克服了课堂的随意性。这样，教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。

三、合作探究，讨论交流。

当学生明确学习探究任务以后，让学生带着问题去阅读，是阅读教学的重要方法，也是阅读教学的关键环节，让学生带着问题去阅读，将会收到意想不到的效果。在本环节的阅读中要强调学生的交流与探究精神，主要以小组学习方式为主，便于教师管理，也方便学生的合作与交流。

这个过程提倡学生的独立思考与小组合作交流相结合，提倡自主探究与合作探究相结合，在此基础上，开展合作求解，在小组内互动，组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组合作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。

“交流讨论”就是学生在课堂上，各自将自学过程中不易理解、有疑惑的地方提出来，相互讨论，各抒己见，在交流讨论中明辨事理。对于较深奥的问题，老师不要急于“直抒胸臆”，以成人化的理解、教参式的照搬强加给学生，不要苛求答案的统一、标准化。课堂交流要善于激活学生的思维，在积极参与中充分发挥学生自己的主观能动性。在交流讨论中，要特别注意发现、欣赏、保护学生的独特的感受与体验，要鼓励学生在课堂上侃侃而谈，还要鼓励学生之间针锋相对的辩论。

四、总结梳理，拓展延伸。

这一环节，针对学生完成的学习任务，教师主要是借助各种手段指点学生进行反馈展示，给发表意见的时间，学生在教师的激励与鼓舞下，好奇心与成功欲就行到极大的满足，被动地接受就会变成主动地探求，让再一次的阅读文章，然后做好汇报，如你知道了什么，有什么收获等，在这个过程中，采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式进行，也可以进行以小组为单位的汇报展示，着既是学生学习成果的展现、交流，又是学生学习内容的进一步提升。根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。

在此过程中教师要做好问题的及时矫正，矫正即教师要注意收集反馈信息，进行针对性的矫正教学。教师要根据交流展示中出现的问题，针对教学重点、难点和关键点，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。点拨语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动，到位不越位，讲解重点要突出，难点突破有梯度；要给学生留有消化、思考的空间。拓展延伸、升华主题是阅读教学的关键环节，此时是学生依据文本内容作大胆的尝试创新，拓展学生创新思维，延伸知识层面，从而博采众长，为我所用。尝试就是凭借自学时的感受经验、探究时所产生的灵感在解决实际问题中的模仿运用。尝试是对之前阅读的知识的迁移、能力的提高、效果的检验。

五、当堂检测，科学评价

在达到相应的学习目标后，要及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。训练检测的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题，问题要有梯度。可设置思考题、必做题、选做题等适合不同层次学生的检测题。让学生通过一定的应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和对信息的提取与处理能力，同时做好课堂评价，评价中要采用定量和定性方式结合的评价方式，激发学生的求知欲。

总之，形成良好的教学模式才能使创新思维的培养有章可循，才能使创新学习对学生终身受益。教学中要根据各步骤的功能，依据教学的实际需要进行课堂建构，建构促进学生自主学习，切实发挥建构式课堂的优势，全面提高学生知识、能力与情感协同发展的水平，提升课堂教学质量，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展，实现高效的课堂。