艺术源于生活，生活造就艺术。音乐艺术更是人们生活艺术的体现。音乐艺术是一门时间艺术和表现艺术，在众多艺术门类中，它是自由性和创造性最高的艺术之一。这就决定了音乐教学过程必须是开放性的教育活动，它是学生认识音乐、实践音乐、创造音乐的桥梁。随着科技的发展，音乐教学越来越电子科技化，当多媒体等电子教学为我们带来方便的同时，无形中也带来了一些弊端，从而造成一味的电子教学，让音乐教学失去原本的淳朴性和创造性。所以让音乐教学返璞归真，尤为重要。
陶行知先生曾说过“在生活里找教育，为生活而教育”，他的这种教育观念明确的指出了教育源于生活。音乐也是来源于生活并为丰富生活而创造。任何教学活动，教师都是在教学中起主导作用，同时以学生为主体，从而形成变化、发展的教学过程，所以音乐教学更是如此，极具开放性，音乐教学也应与生活接轨，丰富教学方式手段，在生活中学习音乐等等，做到音乐教学过程要开放，让学生有更多的音乐学习空间，让音乐教学贯穿生活，让孩子们在生活中体会音乐、学习创造音乐，让音乐教学返璞归真。
返璞归真的音乐教学，其音乐创作的素材来源于生活，孩子们最自然的学习是从生活中、自然环境中获得，最容易理解和掌握的东西是从他们所熟悉的环境、生活中获得。因此，在教学过程中要根据需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面联系，让音乐回归生活、回归自然。尽可能地让内容源于生活，注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，这样才更能让孩子们体验到音乐的淳朴与多样。“只有让学生主动发展，人才会有多样性，如果都是机械被动地发展，那将来都是一个模子。”在具体教学中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”音乐教育要结合个性与创造，不能进行陈腐的、机械的音乐教学，这会损害学生身心健康，不利于学生的学习及成长-。
让音乐教学返璞归真的前提是必须让音乐与生活相链接，营造广泛的音乐教学空间，专注于用音乐感染学生，培养学生的个性、激发学生的学习音乐的兴趣以及提高音乐技能、培养音乐特长都起到了十分重要的作用。而课外音乐活动就是音乐与生活相连接的桥梁。课外音乐活动的开展可带来众多的好处。让音乐走出课堂。随着社会不断进步、科学不断地发展，学习音乐不再是学校课堂的“垄断行为”。要把封闭式课堂变成开放式课堂，课内外衔接，校内外互补。课堂内的教学重点是指导学生如何多渠道地学习音乐，交流每人所摄取的音乐信息。通过互动式的音乐交流学习，释放学生学习音乐的潜在能量。
音乐课堂教学生活化即在音乐教学中,启发学生联系已有的生活经验和知识背景,运用多种充满生活气息的教学手法进行教学,把生活经验音乐化,音乐问题生活化,在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥,以此来激发学生学习音乐的兴趣,培养学生的想像力和创造性,逐步获得感受与鉴赏、表现、创造、以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养，实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标，以至提高音乐素质，培养高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。因此，作为一名音乐教师，如何立足于学生生活实际，关注学生的需求，关注学生的发展，有效的改变学生的学习方式，让他们主动的、富有个性的开展音乐学习是我一直在教学实践中探索的问题。为了组织小学低段学生开展有效的音乐学习，对于每节课的设计我都进行了积极的思考，分析学生的学情和原有的知识经验背景，然后依据课程标准的要求和教材的编写意图，凸现音乐教学生活化、活动化、人文化的特点，使教学切实为学生的发展服务。为此，我进行了让生活走进小学低段音乐课堂有效性的尝试。
创设情境，联系音乐和生活。教学中在构建知识、发展能力的基础上培养学生积极的音乐学习情感，增进音乐学习的信心，是值得我们深入探讨的问题。在教学中，我常常创设情境积极转变教师的角色，把自己放在和学生平等的地位，和同学们一起学习、一起做游戏，努力引导学生把生活经验和课本知识有机结合起来。关注学生的内心需求，关注学生在学习活动中的表现，成为学生学习的促进者。这一熟悉的生活情境引入，激发了孩子们参与音乐活动的热情和兴趣。让学生在具体的情境中经历音乐实践的过程，感受音乐实践的必要性，让他们感受到音乐与生活的紧密联系，展现音乐的魅力。
捕捉生活素材，提升学生的创编能力。音乐教师们都有这样的经验，低年级学生，尤其是一年级学生，教学内容主要是学唱歌曲，偶尔有创编的任务对他们来说也是很难的。首先，他们积累的词汇很少；其次，他们写字很慢，创编歌词往往要花很长时间。这样就没有时间来表演歌曲和拓展歌曲了，所以老师们常常省去了创编歌词部分。我通过不断在平行班的教学尝试中发现，其实，生活可以帮我们解决这个难题。只要我们认真分析，深入反思，把学生生活经历和教材相关的内容巧妙结合起来，就能使我们的课堂充满想象和创造的空间。
结合生活经验，解决教学难点。如何使学唱变得轻松、容易，让学生感兴趣，是我一直在教学中思考的问题。通过实际教学的尝试，我发现，教学方法是学生对学唱感兴趣的关键。在特定的生活情境中教唱，会让学生在不知不觉中学会歌曲。音乐课以学生的心理发展为前提，强调学生的学习内容和学生的生活经验、情感体验、科学认识的紧密结合。这个环节的设置适应儿童的认知特点，从孩子们感知较为清晰的生活中的事物为教学活动的起点，由寻找春天的声音引出节奏，激发学生的学习欲望 ，然后让学生在各种声音的模仿与模唱等音乐实践活动中掌握难点并在集体个人小组等自由灵活的形式中进行，通过以上体验 探究 合作等方式和过程，变枯燥的学习为有趣的活动，解决了歌曲的难点。
让音乐返璞归真，那在教学过程中学生对音乐的学习兴趣是否会降低呢？德国教育家第斯多惠所说：“如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”因此，音乐教育必须要有宽阔的视野，必须保持开放的态势，要善于因时、因生、因情地运用各种教法之长，为完成教学任务服务。俗话说兴趣是孩子学习最好的老师，返璞归真的音乐教学并不是要抹掉孩子的兴趣，而是融入更多的课外音乐活动打破课堂的局限，以丰富多彩、活泼趣味的内容和形式来激发学生的兴趣，丰富学生的生活。用灵活多变的教学方式突出“趣味性”，并引导学生把兴趣延伸到生活之中，拓展音乐领域。课外音乐活动特具“开放性”，打破时间、空间和教材的限制，让学生走出条条框框，充分解放学生的身心，使学生在广阔的音乐领域中自由而又愉快地感受、欣赏和表现音乐，发展音乐才能。
返璞归真的音乐教学可以暂时的离开电子教学，把学生带到清澈的小溪旁、幽静的柳树下、美丽的花坛边，让学生在丁冬的流水声、沙沙的树叶声和花香鸟语中去听音乐、学音乐。充实内容。可以从古今中外的富有童趣或典雅古朴的音乐作品中选择适合儿童的歌曲、乐曲作为课外音乐活动的内容。拓展时间领域。可以利用课余时间播放音乐作品、组织课外活动，甚至推荐学生在午间、夜晚收看音乐节目。突出“自主性”，培养音乐特长。课外音乐活动在学生爱好和需要的选择上也较个性化、自主化，对于培养学生的个性具有重要意义。因此在组织课外音乐活动要充分尊重学生的兴趣、爱好和需要，为学生的个性发展创造条件。
音乐教学过程中不能孤立课本知识，简单的去教一句学一句，学生在这种教唱过程中容易失去学习动力和兴趣，更谈不上创造力。我们应该努力挖掘教材中可表现因素，找到学生已有的生活经历和教学内容的结合点，精心设计，营造出相关的生活情境，让学生在生活中获得知识和美的体验，并加以引导，激发他们的创造力。探究多种充满生活气息的教学方法，生活就是课堂的大舞台，教师在教学中努力把生活经验音乐化，凡是生活世界中的一切生活资源都可以与教学内容联系起来。可以为歌曲创编动作。如歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活，发挥想像，自编动作来表现歌曲；也可以为歌曲改编歌词。在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力；还可以用游戏导入，在游戏过程中解决歌曲难点。游戏是孩子们生活中最喜欢玩的活动之一，用游戏导入新课能激发学生学唱新歌的兴趣，让学生在游戏过程中获取知识，解决歌曲中的难点，充分体现了“教学生活化”的理念„„这些充满生活气息的教学方法，让学生从自身经验出发，能很快的领悟其中的内涵，从而更好的感受和表现音乐。教师要善于利用这类方法激发学生对音乐学习的兴趣，真正做到音乐课堂成为学生喜爱的一种生活，让学生明确音乐来自生活。让音乐充满每个学生的心田，让音乐成为学生生活、学习的伙伴。选取促进学生发展的来自学生身边的音乐资源，教材中的每一首音乐作品都来自于生活、课堂教学的外延与生活的外延相等，在音乐教学中，如果我们单纯的把学生局限在课本上、课堂里，那么，无论是学生感受音乐、表现音乐、欣赏音乐能力的培养，还是学生创新和实践能力的培养都难以达到教育目的。我们应关注学生在现实生活中的需求和兴趣，关注学生现有的经验和能力，以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。新大纲强调：音乐教学必须突出学生的主体地位；必须与学生生活、社会实践紧密结合。
因此，让音乐教学返璞归真，让音乐回归生活、回归自然是一种创新的实践，也是培养有个性的学生和发展音乐特长学生的一种尝试。这是每个音乐老师在实际教学中都该去关注重视的问题。 (方正实验小学 杨俊珍 撰稿)