科学构建游戏模式，凸显学生主体地位

                                           海珠区龙涛小学 周玉玲

随着新课程改革的深入推进，学生在教学中的主体地位日益凸显，强调教师在教学中要以学生的体验和感受为主，为学生创造思考、活动和展示的平台，鼓励学生积极参与到课堂活动中，引导学生获得个性化的发展。将游戏化教学导入课堂教学后，教学形式发生改变，学生参与的机会增多，对学生主动性的要求更高，因此要科学构建游戏模式，突出学生的主体地位，保证游戏的效率和优势，才能确保课堂教学效果。首先，教师要将游戏的主动权交给学生，多给学生提供自己动手参与的机会，让学生在游戏中探究和学习知识。例如，在学习“三角形”时，让学生自己动手剪出不同形状的三角形，并用量角器测量每个角的度数并计算内角和，自行研究不同形状的三角形内角和有什么规律，然后让学生剪出两个相同形状的三角形进行拼组，看能得到什么图形。这样一来，学生的主动性得到充分发挥，课堂教学效率会大大提升。其次，采取有针对性的分层游戏模式。不同班级的教学进度和学生水平不同，同一班级内学生的基础、个性、能力等也有所差别，教师在采取游戏教学时不能一概而论，我采取分层游戏模式。例如，对班级学生进行综合评估并分为不同的游戏小组，根据不同小组的综合水平设计不同内容和难度的游戏，保证不同水平的学生都能在游戏中主动参与和思考，充分发挥学生的主动性，获得相应的学习和锻炼，提升学生的数学水平。

小学生正处于好奇心强的年龄，喜欢新鲜事物，教师所设计的游戏要有所创新才能吸引学生的注意力，但又不能不加区别、盲目选择游戏形式，而要根据不同年段学生的需求来选择。首先，运用情景创设游戏或提问游戏进行课堂导入，以激发学生的学习兴趣和求知欲，更好地集中学生的注意力，保证学生尽快进入学习状态。例如，很多学生觉得应用题很难理解，教师可以通过情景创设的方式将应用题的内容展示出来，让学生对应用题产生兴趣，便于开展教学。又如，在学习“数的整除”知识时，教师在课程开始前告诉学生自己有一个秘诀，任意说一个数字就知道它是不是会被2整除，然后让学生随意提问，教师轻松作答，这样一来极大地激起了学生的好奇心。其次，在重难点讲解环节导入游戏，便于顺利突破教学重难点。数学学习中一些较为抽象的内容学生通常难以理解，这时教师可以采用游戏的方法将抽象内容具体化，帮助学生理解相应的知识。再次，在巩固练习环节导入游戏，巩固所学的知识。例如，学习了加减法混合运算后，教师组织计算竞赛游戏，学生两两之间进行比赛，同样的题目看谁计算得又快又准确，获胜的学生得到一定的奖励，激发学生的学习热情。

这是我在教学实践中一点体会，仅供大家的参考。