如何指导小学生预习

                                                          龙溪小学   王爽

      预习是阅读教学过程中一个不可缺少的重要环节。首先，预习有利于培养学生的自学能力，改变在阅读教学过程中只给“干粮”，不给“猎枪”的不协调现状。其次，预习可以培养学生主动学习，主动探索的精神，充分发挥学生的主体地位。让学生学会自己发现、分析和解决问题的本领，改变学习的被动局面，唤起学生强烈的求知欲望。第三，预习强化阅读动机，增强课堂听课目的，为听课做好准备。提出问题，课堂带着期望而来，“有疑则进”，提高课堂教学效果。教师指导学生课前预习，应做好以下几方面的工作。
    一、教给预习方法
    预习一般是在课外进行，但不少学生，特别是中年级小学生，开始不会预习。因此，教师有必要把预习拿到课堂上，上几次预习指导课。教师可用一篇课文作例子，选取一个知识点或一个专题做例子，带着学生一起预习，具体教给学生怎样利用字典解词识字，怎样抓住关键词理解句子或寻找解题思路，怎样思考提出问题，从而掌握预习的方法和步骤，解决预习中存在的实际问题。例如，指导学生细读课文，所谓细读，一般分三遍。第一遍读，初步了解课文大意，随手把不认识的字,不理解的词划出来。第二遍读之前，先使用工具书把字的音、形、义搞清楚，认识新词的基本意义。要求看懂每个自然段的主要意思，而且能划出逻辑段并能概括出段意。第三遍读,要求对通篇文章有个基本理解,同时粗略地了解文章的写作特点。
    二、提出预习要求
    预习,是让学生独立进行阅读，培养学生独立阅读能力。但预习的要求不能过高。内容不宜过多。对此,教师应提出明确而可行的具体要求。由于不同年级儿童的知识水平和心理发展水平的不同,预习的要求也不尽相同,同时由于基本功训练重点和课文的不同类型,预习的内容也不相同。只有确定了具体的预习要求,解决预习什么,并进行预习的定向指导，才能使学生预习起来有所遵从,有所收益。如通读课文几遍，自学哪些字词,并写下来,给课文划分段落，概括段意,说出全篇大意等。高年级还要了解作者和课文有关的时代背景。在教材内容的预习的同时,还要传授读、划、查、思、写、议等阅读技能,体会阅读的过程。
    三、养成预习习惯
    学生预习，教师必须给予具体指导,检查预习笔记及在书上作的批注;进行提问，让学生试读的实际情生文的词句或自然段，接受学生质疑，根据学的指导。对认真预习情况随时给予评价、指导，特别注意对后进生的鼓励，时间长了，学生就自觉地养成了良好的预习习惯。