激发小学低年级学生看图写话兴趣的策略
广州市从化龙涛学校 黄 玮
看图写话是学生学习写作的起始阶段，在低年级语文教学中占据重要地位，教师应该用正确的方法激发学生的看图写话兴趣，从而增强学生进行看图写话的信心和能力。教师可以通过加强对看图写作方法的指导，丰富看图写话的形式，运用科学合理的评价方法等途径，以达到激发学生看图写话兴趣，从而提高看图写话教学效率的目的。
根据《义务教育语文课程标准》(2011年版)的分类，义务教育阶段的语文教学内容主要分为识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五大板块，其中第一学段（1~2年级）的习作部分的称呼与其他年段有所不同——写话。新课标中对于第一学段“写话”的要求是：
- 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
- 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
- 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
写话有别于习作，但与习作是承上启下的关系。写话是习作的基础。在一二年级的写话教学，又以看图写话作为主要的训练形式。为何要将看图写话作为学生写作的起始阶段呢？笔者从不同角度分析，认为有以下原因：首先，从第一学段学生的思维特点出发，第一学段的孩子的思维以形象思维为主，看图写话更符合低年级孩子的思维方式。其次，第一学段学生的生活阅历、感受能力和记忆容量有限，直接写文章对他们来说难度太大，以图画作为依托写话更简单。再者，第一学段作为义务教育的起始阶段，是学生首次真正意义上接触写作，应该降低难度，让学生从一开始就觉得“写作不难”，树立写作的信心，培养写作的兴趣。如此看来，新课标这样的安排是科学又富有人情味的。
由“看图写话”的特殊性的思考，笔者认为，“看图写话”是“习作”的萌态，其意义在于让低段学生了解习作的形式，学会用纸笔表达自己的想法，形成学生对习作的“第一印象”。因此，在低段的看图写话教学中，教师要特别注重学生对写作兴趣的培养，为学生接下来更高难度的习作学习做好心理铺垫，乐于写作，站在更高的起点，勇敢地展翅高飞。
学生看图写话兴趣缺失的原因
对于一些不喜欢进行看图写话训练的原因，孩子们五花八门的理由：无话可说；有话说但不知道怎么说；看不懂图画等等。总结起来有一个很重要的原因：不会写。
为了进一步探寻孩子们缺乏看图写话兴趣的原因，必须深度剖析学生“不会写”的原因：
一方面，从学生角度思考。第一，学生表达能力不成熟。对于第一学段的孩子来说，说话容易，但说完整的话不容易，写出完整的书面语言，就更加难了；第二，学生积累的词汇语句少，不能恰当表达；第三，学生的人生阅历少，看不懂图画的用意或者缺乏想象的材料。第四，生字词不会写，拼音不熟悉，规范的写作格式不熟悉等，造成写话障碍。
另一方面，从教师角度找原因。第一，对写话教学不够重视。在第一学段教学，教师把重点放在识字写字方面，对写作教学的重视程度不够。第二，对写话方法的指导不到位。第三，写话训练方法单一，没有激发学生的兴趣。第四，选图不谨慎。如图画质量不好，用意不明显，图画内容不能引起学生兴趣等。
- 激发学生写话兴趣的教学策略
通过上文对学生缺乏写话兴趣的原因分析，提出以下解决方法与策略：
- 加强写话方法的指导
第一，看图画，看懂时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。第二，看整体和细节。从整体上思考，又不遗漏细节。第三，看联系。如果是多副图，要将几幅图联系起来，理清逻辑关系，明确中心内容。
以人教版第四册第二课《古诗两首之宿新市徐公店》的一个教学片段为例；
师：之前我们一起认真学了这首古诗，同学们试着结合课上学到的知识来将这首诗的括图编成一个有趣的故事，看看谁想象力丰富，编得最好。
生：在稀疏的篱爸围栏旁，有一片灿黄灿黄的油莱花田，还有一棵已经冒出了新叶的大树，树叶有些稀疏。有一个牧童在莱地里一边跑一边追着蝴碟，蝴碟飞进花丛中再也找不到了。
师：ＸＸ同学第一个发言讲得很棒，对景物和细节描写得很生动。大家有什么想补充，可以帮助ＸＸ把这段话变得更有精彩呢？
生：我来补充，前面要加上时间。暮春时节，阳光明媚，鸟语花香，春意盎然。
师：非常棒，而且都是四字词，非常有意境，还有谁想补充？
生：我来，诗里提到了一个地点——小路，XX同学没有提，所以我将它改成在稀疏的篱笆旁，一条小路伸向远方，看不到尽头，小路旁的树上花已经调谢，树上长出了新叶。
师：观察的很仔细，小路也是画中不可缺少的一个景物。有没有同学能够将故事再补充完整一些？为什么这个小牧童会在菜地里追蝴蝶？
生：小牧童在放牛时，突然看到有一只美丽的黄蝴蝶飞过。小牧童看入了迷，情不自禁地跟着蝴蝶跑到了油菜花田。
师：你很好地将图片与“儿童急走追黄蝶”这句诗联系在一起，写出了这个故事的起因。
生：我还能补充。小牧童急冲冲地追着黄蝴蝶，眼看就要扑上去抓到了它了，只见蝴蝶翩翩飞入油菜花田。小牧童再也找不到黄蝴蝶了，因为他分不清是油菜花，还是黄蝴蝶，他发出了失望的叹气声。
为了让学生“看懂”，教师要指导学生多次看图，可以采用镜头“拉远——拉近”的方法。例如，在二年级看图写话训练中运用的“打扫卫生”图，先把镜头“拉远”，看看这幅图中的人都在干什么？他们是谁？他们在什么地方？有多少个人？他们分别在干什么？由此可以明确，图片中是值日生在课室搞卫生（大扫除、搞清洁、值日……），时间是放学后，一共有五个人，有人在擦桌子，有人在扫地，有人在洒水，有人在擦黑板，有人在擦窗户……从远镜头中，学生可以从整体描述图画内容。再把镜头“拉近”，看看这幅图的同学们，他们的动作是怎样的？他们的表情是怎样的？他们心里可能在想什么？你想到了什么好词好句？鼓励学生大胆发挥想象的翅膀。经过指导后，学生不仅能够完整叙述出图画的内容，还会用上精疲力尽，大汗淋漓，一干二净，干干净净这样的好词，运用课文中学过的句式：有的……有的……还有的……；首先……然后……最后……，加上自己积累的好句：团结就是力量；团结力量大；人心齐，泰山移……再用上稚嫩的心理描写和合理的想象：他们看到干干净净的教室，高兴地笑了。第二天，老师表扬了他们，他们心里美滋滋的。
如果是看景或状物的图片，要注意观察的顺序。从左到右，从上到下，从远到近，从不同角度观察。注意景物或物品的特点，详略得当。
- 丰富看图写话的形式
在第一学段的课堂教学中，大多语文教师都将教学重点放在识字与写字上。通过对人教版一、二年级的语文教材进行了归纳梳理，明确提出看图写话要求的训练只有两次，分别在二年级上册语文园地四与二年级下册语文园地七之画画写写中。如此低频次的训练时难以达到新课标所提出的对第一学段写话的要求的。在教学实践中，教师也只是在课本、练习出现时才进行写话练习。教师的不重视，教材编写的不完善，导致看图写话的形式也相对单调。因此，为了进一步激发学生对看图写话的兴趣，训练的内容和形式需有所创新。
1.精美贴图我做主
孩子们每天有很多机会接触图画，故事书中，贴纸，漫画，海报等，鼓励孩子们搜集自己喜欢的图画，同伴间互相交流。给孩子一个做小主人的机会，自选喜欢的图画，贴在练习本上，写出图画的故事。比起教师指定的图片，孩子对自己所选的图片兴趣更大。有的孩子会贴出星星图，写上：“天上的星星一闪一闪的，好像在偷听我们说话。”有的孩子生动地描写小动物的动态：“小动物玩抓人游戏。小猴子在树枝上，一会儿跳到这棵树，一会儿牵着树藤荡秋千，谁也抓不到它。”
孩子之所以喜欢某幅图片，是因为对它有所触动。要求孩子们描写出自己喜欢的图片的内容，自然会充满想象和情感。
- 神笔马良就是我
每次当课堂上有剩余时间自习时，孩子们就会举手问：“老师，我可以画画吗？”孩子的书本中，抽屉里，处处都能找到他们的艺术作品。下课后，有的还会围在一起画画。孩子们对画画有着天然的热情，教师可以充分利用孩子的这个天性，让孩子们尽情创作，为他们的作品编写一个小故事。如此上交上来的作品，也充分彰显了学生的个性，如激烈的宇宙大战，动物世界，美满的一家，未来的中国，漂亮的小娃娃的故事，等等。
- 点滴回忆涌心头
校园生活是丰富多彩的，校园生活的一幕幕画面本身就是最好的写话素材。教师在平时注意拍照搜集素材，选取清晰，有意义的照片作为写话训练的图片材料。如春游拍摄的美丽景色和同学们快乐的笑脸，运动会中同学们活跃的身影，劳动课时学生认真打扫的样子，焕然一新的课室……当投影出现这些画面时，学生总会兴趣盎然，七嘴八舌地讲述，倾诉欲高涨。这些取材于现实生活的图画，更能唤起学生的情感，让写话变得迫不及待。以二年级下册的一次看图写话练习为例。
师：大家看到投影，这是什么时候的照片？照片里有谁？
生（自由发言）：趣味运动会！在上个星期！照片里有某某……
师：是的，老师在同学们努力为班集体争光的时候，轻轻按下了快门，所以才有这张照片。再认真看看这张照片，你们还记得这张照片里的事了吗？
生：那天天气很热，我差点就中暑了！
生：这是沙包定投时候拍的，我也参加了，我三个都投中了。很简单的，只要对准小桶，轻轻往前抛，让XX同学接住就可以了。
生：照片里有我，我站在旁边，没参加比赛，我和其他同学做啦啦队，给大家加油鼓劲。
生：我看到了负责接沙包的XX同学，他身体很灵活，拿着小桶，一会儿跳起来，一会儿蹲下，一会儿前进，一会儿后退。
生：我参加比赛的时候，心里很紧张，手在发抖，所以有的投得太高，有的投得太低，没扔中。
生：最后我们班拿了第二名呢！大家都非常高兴！
……
师：看来这一张小小的照片勾起了同学们很多美好的回忆，请同学们结合照片的内容，把你们想到的写下来。
三、激发学生看图写话兴趣的评价策略
看图写话教学不是让孩子写出来就完成了，对作品的评价，是必不可少的一步。尽管一个班上的学生众多，学生的字迹不清，言不达意或是天马行空，但这些都是学生努力完成的作品，尤其是低年级的孩子，更加渴望得到老师的肯定与表扬，当它们交到教师手中时，教师应该认真评改。教师若能正确掌握评价的方法和技巧，对激发学生看图写话的兴趣有显著作用。
1.批改看图写话的基本要求
首先，评改要及时。在很多中小学，语文教师一般兼任班主任，工作繁多，作业批改量很大。面对一堆需要批改的作业，笔者认为，看图写话或日记这样的写作练习，应该最先改。因为写作练习需要倾注学生更多的时间和精力，更能体现学生的个性和创造力，学生交作品后，自然也更加期待能尽快得到老师的评价。有研究表明，教师作业批改的速度和教育效果成正比，作业批改得越快，教育效果越好，因为反馈得越及时，学生的感受和印象越深刻。条件允许的情况下，能够在学生写完当面批改，效果是最好的。
其次，鼓励为主，发现孩子的闪光点。看图写话处于写作的起始阶段，除了让学生掌握写作的基本方法外，更重要的是树立写作的信心。因此，教师在批改时应该更加注重发现孩子的闪光点和细微的进步。可参考的具体措施有：第一，尽量少扣分。由于学生的经验不足，对自己的认识不完善，因此很容易用教师所给的分数评价自己。尽管一些孩子写得不是很好，但是如果分数太低，容易产生挫败感。可以多画一些红旗、笑脸等。第二，关注和了解孩子，及时发现他的进步，给予鼓励的评语。第三，给好词好句做上明显的标记。
最后，认真填写评语。由于学校事务繁多，一些教师批改作业时一般是写上分数或等级就了事了，殊不知这样就缺失了一个宝贵的与学生单独交流的机会。学生渴望得到老师的关注，尤其当他非常认真地完成作品后，更加期待得到老师的肯定。假如教师没有留意到学生作品中的小火花，一次又一次地错过，学生心中对写作的火焰也会悄然熄灭。写在作品下的评语，是写给学生一个人的，学生自然会格外注意体会。因此，即使是最简单直接的感受，也不要忘记在评语中告诉孩子。
- 评价要求循序渐进
一二年级的孩子刚接触看图写话时，有些孩子连说话都不利索，认字量写字量也十分有限，这时候按照试卷评改满分的标准评改学生作品，结果可想而知。因此，教师的评价标准应该更接近孩子的实际情况，平均水平。一年级到二年级，学生的学习能力处于高峰。通过扎实的学习，学生的表达能力在两年时间里会有很大长进，但这是一个过程，需要老师“搀扶”着慢慢起步。
对于学生作品的评价，相对应可以分成几个阶段：写得出→写得多→写得规范。在刚起步的阶段，只要写得出来，就值得赞扬，让孩子有信心写。在孩子心中有看图写话的概念后，鼓励他们多写，想写什么就写什么，畅所欲言，发挥天马行空的想象能力。在这两个阶段，写得整洁、规范，有理有据并不是最重要的，过于强调这些有可能成为孩子们享受写作的绊脚石。在孩子们会写、能写，熟悉看图写话的形式后，在此基础上强调格式、工整，规范。扎扎实实、循序渐进地打好基础。
- 启发学生再创作
教师对学生作品评价的语言，除了“怎么样”之外，多问几个“为什么”，“然后呢”，引导孩子继续大胆想象，进行再创作。比如一副狐狸穿着白大褂去小动物家看病的图片，学生一般都看得出，狐狸是医生，对狐狸的印象是狡猾的，不怀好意的。学生写道：“一天，狐狸穿上了白色的大衣，背着药箱，假装是医生，去小兔子家看病。小兔子不知道它是假装的医生，开门让狐狸进来，结果成了狐狸的晚餐。”故事情节很完整，但教师要充分发挥引导的作用，鼓励学生再继续完善这个简单的小故事。于是笔者在评语中问道：为什么狐狸要假装医生呢？狐狸装作医生敲门时，心里会想什么？狐狸吃了生病的小兔子，会发生什么事呢？善于思考的孩子在第二天又交上了新作品：“狐狸一天没吃饭了，它在村子里饿得转来转去。当它路过到小兔子家，听到小兔子在里面嗷嗷（此处写拼音）叫，原来是小兔子生病了。狐狸灵机一动，想到了一个好办法。它穿上白大衣……”
除此之外，还可以利用孩子喜爱听故事的天性，与学生分享童话故事，身边的趣事，或者让学生讲，激发学生的想象力，培养学生的表达能力。学生精通看图写话的能力很重要，但更重要的，燃起并保持学生对写作的兴趣的火焰。