【摘要】“语言文字运用”主要指口头语言表达和书面语言表达。根据课程目标的三个维度，可引申出用“理解、表达、交流、分享”四个维度，来帮助认识学习语言文字运用的内涵。低年级的学生对于语言文字运用的掌握注重培养“听、
说、读、写”，要引导学生学会语言文字运用，第一应引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达的要领、技巧，其次重点训练语言运用交流能力，迁移运用，可逐渐学会表达，使用语言文字进行分享。
关键词：语言文字运用；低年级
【引言】........................................................................................................................ 2
一、理解“语言文字运用”的含义。................................... 2
二、 低年段语言文字运用的特点...................................... 3
（一）重在激发兴趣，养成习惯，保护儿童天性。.................... 3
（二）重点做到四好，认好字，写好字，学好词，读好文。............ 3
（三）识字学字学词学句，重在方法的学习与指导。.................. 3
（四）字词句训练要抓住关键点，重点理解有帮助有指导有启发有迁移的点。 3
（五）字词句式的理解与运用联系学生生活经验，打开学生的思路。.... 3
（六）低年段的阅读教学突出四要素，读说背演。读重在多种形式的朗读，说要敢说想说，背，背诵积累的内容要有价值，演，注重在游戏与活动中学习运用................ 3
三、低年级语言文字运用能力的现状................................... 3
四、训练语言文字运用的能力......................................... 3
（一）挖掘图画与语言表达的契合点。.............................. 3
（二）创设情境，增加语言文字的实践运用。........................ 4
（三）注重“口语交际”，提升语言表达的能力。.................... 4
结语............................................................... 4
【引言】
语文教育是学校教育的一个重要的组成部分，小学语文课堂教学改革必须紧紧围绕学校教育的整体目标，遵循教育，教学规律。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
一、理解“语言文字运用”的含义。
何为“语言文字运用”呢？“语言文字的运用”，应该包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。修订版课标突出“学习语言文字运用”，传递了这样的信息：言语能力不可能是讲会、听会的；语文教学再也不能纠缠于内容的理解和体会意义了；要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。
低年段语言文字运用的特点
（一）重在激发兴趣，养成习惯，保护儿童天性。
（二）重点做到四好，认好字，写好字，学好词，读好文。
（三）识字学字学词学句，重在方法的学习与指导。
（四）字词句训练要抓住关键点，重点理解有帮助有指导有启发有迁移的点。
（五）字词句式的理解与运用联系学生生活经验，打开学生的思路。
（六）低年段的阅读教学突出四要素，读说背演。读重在多种形式的朗读，说要敢说想说，背，背诵积累的内容要有价值，演，注重在游戏与活动中学习运用
三、低年级语言文字运用能力的现状
在小学的低年学段，学生的听说读写各项能力都比较薄弱，多数教师教学的重点都放在识字、写字，忽视学生语言能力的表达，学生的语言文字的运用能力逐渐减退。有的教师则过于注重语言表达而忽视了文字运用。例如在生活中，可以看到很多孩子在同伴交往中真是口若悬河、滔滔不绝，可是一旦到了课堂上，没有条理、抓不住中心、用词欠妥，考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇、标点修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语，这基本是反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺。
（一）挖掘图画与语言表达的契合点。
现在一年级语文教材中每一课都有意境优美的情景图或插图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。
在拼音教学中要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i” 组成的音节时，可根据四声练习说话： tī——梯，楼梯，我每天回家都要爬楼梯；tí——提，提醒，妈妈常常提醒我写作业要认真；tǐ——体，体育，我最爱上体育课；tì——剃，剃头， 星期天我陪爷爷去剃头。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既提高了语言文字的运用能力，又拓宽了学生的思维，还活跃了课堂。
在课文的教学中，善于利用课文插图，引导学生积累语言，根据课文内容进行语言表达。如教学《雪地里的小画家》时，出示图片，让学生观察小鸡、小马、小鸭、小狗的足印，引导学生说话：（ ）的足印像（ ）。在此基础上，再来指导学生拓展运用：（ ）像（ ）。这样循序渐进，由易到难，使学生真正掌握语言文字运用的方法。
布鲁纳曾指出：学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。而生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实情感体验，让每个学生无拘无束地进行口语交流。
1、创设朗读情境，让学生多形式的感情朗读，为言语表达积累词汇，储备句式，增强语感。如教学《比尾巴》一课时，师生、生生间以一问一答的形式读文，并根据学生的经验进行拓展，续编儿歌。
2、以课文内容的空白与延伸、故事情节的发展等创设情境，发展学生的想象力，丰富语言表达。如教学《雨点儿》时，创设了“如果你是小花、小草，你想对大、小雨点儿说什么”的情境，引导学生表达自己的想法，增强了语言表达能力。
3、孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文。我们在阅读教学中，可根据课文内容创设出交际情境，让学生扮演其中的角色，用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事，表演故事的过程中观察、想象、思考、表达，既锻炼了交际能力，又提高了语言表达能力。
（三）注重“口语交际”，提升语言表达的能力。
教学中，要充分利用“口语交际”进行说话训练。如教学《小兔云南瓜》时——看书上的插图，引导学生动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小兔在干什么？它怎么把南瓜运回家的？回家后，兔妈妈和小兔说了些什么？让学生们自由发挥想象创编故事，然后请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动。通过这样的训练，学生语言表达能力不断提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。
结语
总之，根据语文课程的特性，以合适的教学方法，用语文的方式教语文、学语文，让学生能够在语文课堂中得到语言文字运用能力的培养，全面提升语文素养。