浅谈低年级数学“解决问题”教学

 --- 广州市从化龙涛学校     冯小玲 

低年级“有效课堂”中学生的数学学习要紧密联系生活实际，十分关注运用数学知识来解决实际问题。在低年级阶段的教学是基础，其中最主要的是简单的实际问题教学。由于小学生的抽象概括能力差，有些学生在解答问题时，学过的可以很快的做出来，如果稍加改动就不知如何下手，要改变这种情况，我在平时教学中从两方面入手：

一、 引导学生学会审题。

审题是做题的第一步，培养学生审题的好习惯。解决问题的难易不仅取决于学生获取信息的多少，往往是由题目的情节部分和数量关系复杂程度所决定。同时学生们的年龄特点决定了他们的理解能力较低，遇到稍微抽象的内容，他们的思维就可能会卡壳，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。因此我指导他们通过多读来理解题中的含义。读题必须认真，仔细。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题目中给了哪些条件？要求的问题是什么？我是这样教学生的，首先让学生先勾画出题中的数字，然后找出题中的关键词语，如“原来”、“还有”、“还剩”、“一共”、“吃了”等等，这些词语在练习的过程中就应让学生先理解其含义，最后再把题目完整的读三遍，我认为多读仍不失为一种行之有效的解决问题的方法。实践证明学生不会做，往往缘于不理解题意。一旦理解题意，其数量关系也将明了。

二、教会学生解题方法。

学生的思维是由于遇到问题而产生的。他们往往不会想或者想不清楚，思维杂乱无章。因此要使学生学会思维，在教学中要培养学生借助某些手段和方法进行有序地思考问题的习惯。利用画图的方法思考问题符合一年级学生的思维特点，通过画图可使较复杂的数量关系直观地反映在图上，对题目中的各个条件、问题建立起清晰的表象。例如：“站队做操小红的前面有4人，后面有5人，这条队一共有多少人？”这类题型我就教给学生画图，用“ ○ ”表示小红，她前面的同学和后面的同学用“ △ ”表示，画完的图形是这样的“△△△△○△△△△△ ”，很明了，一看就知道有几个人。

学会数学就要让学生学会思考，思考的方法很多，这就要求我们教师在平时教学过程中多总结经验，把不同的思考方法传授给学生，让学生掌握，并在日常生活学习中灵活应用。