论中小学班主任核心素养的养成

华丰小学：符凤梅

一、中小学班主任核心素养包括哪些要素

（一）中小学班主任核心素养的概念及要素

什么是素养？简单说就是指“一个人修身、养心、学问、德行的综合表现，也是一个人有别于他人的特质”。显然，一个班级的经营管理，学生们的身体成长、心理成长很大程度上都取决于班主任是否具有一个很高的教育素养。那么“核心素养”中的“核心”两字到底如何体现？要体现“核心”，我们认为首先要对“中小学班主任”这个概念本身的外围进行拓展――要将这个角色或者岗位置身在人类的活动场域中加以审视和考察，其“核心”才会在整个系统和“场域”中被凸显出来。综合起来看， “核心素养” 即“胜任力”，或说是与“工作岗位”或者承担的“角色”联结起来才具有实质性的意义，否则，就会流于空泛。 按照常规的冰山模型建构的各种中小学班主任胜任能力模型缺乏一个整体的框架和系统的考量，显得没有根基，从而无法突显出其真正的“核心”地位来，也没有区分度，比如如何区分班主任的核心素养与教师的核心素养？ 
　　班主任的素养与其他教师在本质上是一样的，但由于班主任工作的特殊性质，要求班主任素养又有其很大的特殊之外。 班主任核心素养可以从以下三个层面去理解：第一，个人感情层面，例如责任心，爱心，尊重情感，成就动机等。第一，专业能力层面，例如教学育人能力，心理辅导能力，班级管理能力，知识结构，教育观念等。第三，人际交往层面，例如沟通能力，协助能力，处理与家长关系能力，与学生良好互动等。

2014年成都市教育局发布了《关于加强中小学班主任队伍专业化建设的实施意见》（简称“实施意见”），在全国率先提出了班主任应该具备的“六大专业能力素养”，包括班级建设能力、指导个体发展能力、课程育人领导力、家校共育协同能力、心理健康教育能力、网络媒介育人能力。这就可以看成是对班主任核心素养各要素的一个很好的诠释。做为一个合格的班主任要善于通过精细化、民主化、人性化的班级常规管理，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感。全面了解每一个学生，尊重学生人格。还要善于统筹各学科教育资源，增进学科间的相互配合，运用班团队会、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，优化班集体建设，培养学生综合实践能力。

（二）中小学班主任核心素养具体要素

那么班主任到底应有何种特殊的素养呢？本人就班主任工作的亲身体会来谈一谈自己的肤浅认识，略加表述。 
　　 1、耐心、爱心、责任心――班主任的核心素养的精髓

班主任工作是引导心灵成长的学问，心理领导力是班主任的核心素养，这就需要班主任要有足够的耐心、爱心、责任心。班主任工作是一项道德要求极高的工作，要求班主任要有很强的良心，良心就是指我们作为老师所应具备的道德和责任感。他时刻提醒着我们不能误人子弟，不辜负领导的重托和家长们的信赖，他时刻提醒着我们要经常的反思自己的工作和行为，哪怕是丝毫的失误，更要为他们的长期发展着想；他要求我们要坚持到底，尊重学生的人格，不讽刺、辱骂、体罚学生；他提醒我们要坚信教育的力量，要坚信每一个孩子都可以获得较大的发展。只有这样，我们才能在繁忙、繁琐、默默无闻的班主任工作中不畏艰辛任劳任怨。

我带的这届二年级中有一个叫李一（化名）的男孩，他是从别的学校转来我班的。经常偷喝别人的牛奶，动不动就打同学或损坏同学的物品，几乎每节课下课都会有同学来投诉他，我在与他妈妈的沟通中了解到，这个孩子在以前的学校就是因为有这些坏习惯，老师没办法管了，家长只好帮他转学，看给他换个环境会不会有所改变。刚开学那两个星期我也觉得好心烦，一会有人来说李一打人了，一会又有人来说李一撕烂了别人的书，他甚至在午休时还把脚伸进别人的嘴里！我感觉整天都在处理他的事。每次找他谈话，他都保证得好好的，可刚一转眼，这样的事又层出不穷，向他爸爸妈妈反映也没有好转，我从来没有过这种无能为力的感觉。我真想向学校反映劝退他，可是一想到他爸爸妈妈无助心痛的眼神，我顿时又觉得我有责任去帮助这个孩子，帮助这个家庭。我到处查资料，找了很多这种类似孩子的案例，以便找到他这种行为的根源，结合他的情况，我觉得这个孩子可能是在家里缺少父母的关注才以这种捣蛋的行为来引起别人的注意。我马上将我的想法与他的家人沟通，他们家人也认为时确实平时工作太忙，很少陪伴他，说以后一定会多抽点时间来陪伴他。我又努力寻找这平个孩子的闪光点，发现这个孩子认真写字时，字写得很漂亮，于是只要他字写得好时，我就马上拿他的作业在班上作示范，当众表扬他。当我表扬他的时候，我从他的眼睛里看到了兴奋与满足的光芒。慢慢地，他能与同学友好相处了，虽然偶尔还会有动手打人的行为，但次数的逐渐在减少，这对他来说真的是一个惊喜的进步，所以他没被投诉的那天，我会特意找各种理由在班上表扬他。这个学期快结束了，他的坏行为也收敛了不少，现在他还会经常主动来找我说话，比如他爸爸给他买什么啦，妈妈给他做什么好吃的啦都会来告诉我，我真的很庆幸，自己没有在关键时候丢掉自己的责任。

有人说：“爱学生，就把心放进去”。那么，爱心的核心表现就是责任感。一个没有责任感的班主任就意味着对教育工作、对学生毫无爱心。而如果你没有爱心，那么，你的教育从一开始就是失败的，而这颗爱心应该是博大的、平等的和理智的。要爱每一个学生，不论是家境之贫富，天资之智愚，学习之有略；要去发现并发扬他们身上的闪光点，以其长补其短，最终将他们引入求学上进的正规路上来，长期以来我以极大的耐心和关心去亲密和每一个孩子接触，谈心，听他们倾诉，替他们解惑，因他们上进。给那些学习好但却柔弱封闭的孩子勇气和胆量；给那些悟性高却习惯差的孩子表扬和言教；给那些学习差自卑的孩子表现的机会和自强的力量。正是这种博大、平等、理智的爱心引导着我的全体同学最终走上了一条团结、协作、努力进取的正气之路，为他们今后的身心健康和学习成就打下了坚实的基础。 
　　2、专业能力――班主任核心素养的根本 
　　一位教育家说过：教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创造；教育是人生，人生的真谛在于发展。作为班主任的我们，这肩上的“担子”可以说是最重的。班主任在完成教育任务的同时，还肩负着引导并组织学生德、智、体全面发展的使命，因此，在新形势下，我们应不断完善自身的专业素养。

首先，作为班主任，班级管理能力是最重要的。班主任要让班级健康向上发展，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，仅仅依靠自己的力量是不够的，班主任必须要将学校、家庭和社会力量统一起来，发挥德育的重要作用。首先一定要根据学校的制度建立一套属于自己班级的评价制度， 而且要严格执行，并制定相应的奖惩措施，才能让整个班级健康运转。我们学校对每位学生实行“综合素质评价”，每天从早读到放学，从作业到课堂表现都会由相应老师对学生的一言一行记录在班务日志手册上。每周统计一次总分。分数最高的前10名奖励小奖状，未扣分的同学奖励小红花，低于A分的第一次批评，第二次通知家长协助。所以这本手册就像一面镜子将班级里存在的问题都能一览无余地显示出来。低年级的小朋友都喜欢奖励，所以他们对自己的综合素质考核分数看得很重，不知不觉中，就会约束自己不良的行为，监督那些不良的行为，而自己的言行举止在潜移默化中也得到了相应的规范。而那些存在坏习惯的同学，在同学的监督中，父母老师合力的教育中也能逐渐改进自己的行为。说起来容易，做起来难，执行这项评价，不仅需要每位任课老师按要求及时填写，还需要派出班上得力的班干部协助统计，必要时还要通知家长协助配合，所以这就需要班主任在管理中有较强的协调和执行能力。

其次需具备一定的心理辅导能力。《中华人民共和国教育法》第四十四条明确规定：“学校、教师要保护学生的身心健康”。学生的心理如果没能得到健康发展，那将对他以后乃至在社会发展中将是一大障碍，造成不可挽回的遗憾。为此，作为班主任，做好学生心理辅导工作，显得十分重要。班主任是学生思想工作的先导，由于直接与学生的思想问题交锋，所以最能发现学生的心理问题。我班有一个叫“张馨”（化名）的孩子，刚进一年级时笔都不会握，一写字不是咬手就是咬笔头，十个手指头的指甲基本不用剪，都是被她自己啃平的。根据我的经验觉得这个孩子肯定有问题，于是我就向她家长了解情况。原来她以前所在的幼儿园是不学写字的，因此比起同龄的孩子她很不适应小学的生活，所以一写字就很焦虑。针对这种情况，我与语文老师沟通，对这个孩子可以适当放低要求，最主要的是让好先适应小学的生活，虽然在一年级时，这个孩子的成绩和字迹是全班最差的，但是到了二年级，她适应了小学的生活，各方面都慢慢赶上来了，所以她父母很感激我，我也觉得自己很欣慰。 

其三，班主任的教学育人能力，知识结构，教育观念等也很重要。班主任不仅具有系统地教育理论知识，有精深的、丰富扎实的专业知识，精通专业知识，还要有其他多方面的技能。班主任的知识要“博”，要求知识面广，对自然、社会、历史、哲学诸方面都有所涉猎；对学习、生活、纪律、卫生、文娱等班级常规和活动要熟稔于心；更要具有一定的文艺、体育能力以及必要的劳动技能。这样一来便能更好地带领学生开展进行各项活动劳动实践，达到“内化知识，书在胸中；情感投入，情在其心；哲理运用，艺在其身”的理想境界。在当今科学技术日新月异的情况下，做为班主任就要不停地去学习，学习高科技知识，掌握现代化的教学手段，分析新形势下各种社会因素对学生身心的影响，才能得心应手地带好学生。 
     3、沟通及业务能力——班主任核心素养的纽带

 班主任除了具有一般老师能力外，还必须具备较强的沟通及业务能力。一是组织领导的能力。开展任何一项活动，都要有目的、有计划、有组织的进行。尊重学生人格，培养学生学习兴趣，充分挖掘学生潜能。班主任必须有较强的领导能力和组织能力，对这些活动进行精心的组织和引导。二是参与社会实践的能力。班主任要与学生打成一片，必须参与学生的一切活动，班主任决不能袖手旁观，应主动参加、边讲、边做、边领导、边指挥，建立和谐的师生关系。三是善于总结推广的能力。总结的目的是为了发扬成绩和纠正错误，以达到及时总结经验，并以点代面，及时地把成功的经验推广下来，以便在更大的范围内取得效果。四是沟通能力。班主任是联系学校与家庭的桥梁，只有具备良好的沟通能力，才能够将学校的育人宗旨彻底地传达给家长，建立良好的家校关系。

二、中小学班主任为什么需要核心素养

（一）核心素养对于班主任专业发展的意义

苏霍姆林斯基说：“在孩子心里，班主任是敬爱的师长，又是最能了解和信任他们的朋友，也是最能体贴和爱护他们的母亲。”班主任工作虽然平凡，但牵涉面广，问题复杂，影响广泛，肩负的责任重大。班主任工作不是简单意义上的工作，而是一个复杂的教育人的“工程”，并且是一个“动态发展的工程”，它需要班主任用心去经营，用心去构建。因此，班主任必须不断加强自身修养，以提高整体综合素质，才能使学生“近朱者赤”，影响学生成长的某个阶段，甚至影响学生的一生。核心素养对于班主任专业发展的意义体现在以下方面：

1、基于创新素养的教师专业发展

班主任需具有创新精神，要以不断改进班级管理教学模式、实践科学方法、提高学生综合素质为己任，并时刻置自己于革新的潮头，才能在践行新型班级管理模式的路上走出自己的一片天地。比如班会课上，我们可以改变传统的讲授模式，创造很多有趣的情境，让学生在实际活动中得到启发。有一次进行防拐骗的主题目班会，我叫学生两人一组扮演放学回家的学生和陌生人，扮演陌生人的几个孩子他们就能发挥想象想出很多花言巧语，而扮演学生的孩子也要对答如流地揭穿陌生人的阴谋，让陌生人的阴谋未得逞。而通过这样不一样班会不仅让学生对这些安全常识更加了解，也培养了学生语言表达能力，反映能力等。所以班主任只有在强烈的创新意识，敏锐的研究意识锲而不舍的探索精神中，不断积淀的可持续发展。
    2.基于沟通协调素养的教师专业发展
    协调素养主要应做好教师、学生、环境三者之间的协调，充分考虑师与师之间、生与生之间、地域之间的异同，柔化三者的矛盾，求同存异，取其精华，最终促使三者协调一致。学校教育逐渐由管理型向服务型转变，转变为一种精神性的特殊服务行业，它的服务对象是学生，家长和社会，它的产品就是学校提供的综合素质教育。那学校与家长就是服务与被服务的关系，而班主任就是协调这两者之间的售后服务者，班主任只有具备良好的沟通协调素养，才能做好售后服务，让学生家长满意，从而促进学校的发展。所以班主任只有在实践中不断积淀协调素养，才能促进教师专业成长的协调发展。
    3.基于绿色素养的教师专业发展
   班主任的管理不应仅体现在语言上，更应切实将之融进意识深处，付诸于行动。所有以牺牲学生快乐与幸福、以压榨学生时间求取学习成绩进步的做法都要坚决摒除。这就必然要求班主任着眼“绿色、阳光、发展”的理念，班主任不仅要关注学生的成绩，更重要的是要以学生的全面发展为教育的目的。教育教学模式的变革，不仅仅是提高教育教学效果的短期效应，更是要促进学生的终身发展，提高教育教学质量，不能受短期效益蒙蔽而使“绿色”变色，使“发展”蒙尘。因此，只有秉承“绿色阳光、终身发展”的理念，在促进学生终身发展过程中，不断积淀绿色素养，才能促进教师专业成长的健康发展。
    4.基于开放素养的教师专业发展
    开放的时代需要开放的博大胸襟。乐于接纳是一种学习的姿态。善于接纳是个人学习与进步的方法，居高临下只能导致故步自封。班主任工于接纳的开放素养需要四种功夫：批判性接纳、主题式辨识、系列化整合、综合性践行。目前，新型教育管理模式花样迭出，各种学说论断层出不穷，各派专家言说铺天盖地，无一不对教师的工于接纳的开放素养构成严峻挑战，因此，教师在乐于接纳的同时还要善于接纳，学会批判性接纳，去粗取精，把握新型教育教学模式的精髓，在教育教学实践中，不断积淀开放素养，助力于自身的专业成长进步与教育教学质量的提升。

（二）核心素养对于班级管理的作用

核心素养教育体系下，要积极探索促进学生自主发展、个性发展的班级评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。核心素养培养体系中的各个组成素养，可以作为评价班级管理绩效的关键指标，为构建科学合理的班级管理评价体系奠定了基础。

例如我们学校对学生的综合素质评价是从以上几个方面考察的。我们要求学生做到以下“习惯养成双十条”，行为习惯：举止文明、诚实守信、尊重他人、守时惜时、懂得感恩、勤俭节约、遵守秩序、勤于动手、锻炼身体、讲究卫生；学习习惯：学会倾听、关于思考、敢于提问、与人合作、自主读书、认真书写、处评互评、搜集资料、动手操作、按时作业。对此也制定了相应的评价细则如下

评价细则范例：

一、扣分细则

　　 1、考勤：

　　 （1）迟到每次扣1分，若在校门卫处被登记为迟到者加扣1分。

　　 （2）早退：每次扣2分。

　　 （3）旷课(含升旗、早读、集会、自习)：每节扣5分。

　　 （4）旷操（课间操、眼保健操）：每次扣1分。

　　　2、仪表、卫生：

　　 （1）在校佩戴首饰、不佩戴校卡、不穿校服、头发不符合学校要求者，除首饰暂时没收外，每人每次扣2分。

　　 （2）值日劳动迟到或没按时完成者每人每次扣1分 ，缺席者扣2分，并补做值日。

　　 （3）劳动不符合要求，每人每次扣3~5分。

　　 （4）乱丢垃圾者，每人每次扣1分。

　　 3、课堂纪律：

　　 （1）上课被科任老师点名批评者每人每次扣2分，若情节严重，被老师批评两次以上者，扣5分。

　　 （2）上课讲话、走动或有其他违纪行为者，每人每次扣2分。

     （3）顶撞老师，不接受老师的批评教育者每人没次扣10分。

     （4）排队没做到快、静、齐的同学每次扣1分。

　　 4、作业：

　　 （1）缺交（或不及时上交）作业和书写乱画1次扣2分；每周同一科累计缺交3次者，则扣10分。 

     （2）抄袭作业和被抄袭作业各扣2分。

     （3）作业没按老师要求更正的每次扣1分。

5、在教室内没老师的允许下，不得玩任何游戏，否则每人每次扣2分。（若造成财物损失者，要加倍扣分并赔偿损失。）任何时候都不得在教室里大声喧哗，否则每次扣2分。

6、放学违纪被记名一次扣3分。（包含上学在路上逗留，放学不及时回家）

7、课间追跑的一次扣2分；不玩危险游戏，游戏时不得互相推挤，否则每人每次扣3分。

　　8、严重违反校纪班规（含打架偷盗等），并给班级造成名誉损失者，每人每次扣10-20分，并请其家长到校协助教育。

　　 二、加分细则：

　　 1、凡为班级或同学做一件好人好事者，每人每次加2分。

　　 2、一周内未扣分者加2分。

　　 3、当月单元测验及格的同学加5分。进步较大的同学奖3分。

　　 4、大型考试（月考、期中期末考试）成绩优秀者，按以下原则加分：

　　 （1）各科前3名，分别加3分、2分、1分。

　　 （2）总分前3名，分别加5分、4分、3分。

　　 （3）各科平衡发展，三科均在85分以上（含85分）加2分。

　　5、参加校文艺汇演的同学每人加5分，获奖的按名次分别加5、3、2分。

6、由班委或同学评出每周表现出色的同学或进步很大的同学加5分，每周合计评10名。

(以上细则，各班可以根据实际情况进行细化)

通过这种综合素质评价的实行，班主任的班级管理日趋完善，班级健康向上发展，学生的综合素质也在这种评价的约束下日益提高。

三、中小学班主任如何养成核心素养

（一）自我发展方面

1.身正为范，学高为师。正人先正已。平时我在学生面前总是很注意自己的言行，我在学生面前从来不说脏话，有时生气也是尽力压低声音，尽量用婉转的话语表达自己的不满。有一次上课，有个叫郑一（化名）的学生很吵闹，一直在悄悄地说话，我立即暂停讲课，叫那个学生的名字：“郑一同学，多话先生！”同学们立即放声大笑，那个学生也不好意思地腼腆一笑。有个学生边笑边说：老师用文明话骂人。我立即为我能够控制自己的情绪而庆幸，也更加感觉到一个老师的言行对学生是多大的影响，教师是学生的楷模，一定要用高尚的言行举止带动学生修心立品。

    2、尊重学生，回归本真。陶行知先生说：“唯有平等，才能将‘人与人之间的隔阂完全消除，才会发生人格的互相感化。’”平时我对学生都是蹲下来跟他们交流，作为班主任，他们也愿意把我当作朋友，我也坚持用“爱”与“平等”的原则来教育他们。有时候鞋带松了，会让我来绑，女孩子的辫子松了，会让我来帮忙扎，我穿了一件新衣服，他们就会大声夸奖：“老师今天好漂亮！”他们天真无邪的声音，经常让我感觉自己无限的放松，有时候我也不自觉地学他们讲话的表情，参与他们幼稚的游戏，是他们让我仍然保持着童真。

3、树立终身学习观念，丰富专业知识。班主任不仅需要有深厚的学科知识，还需勇于反思，善于创新。这就需要老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握好方法，有效地推行素质教育。不断进行教育反思，记取和总结自己的教育经验，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。

（二）外部环境方面

核心素养为教师指明未来的方向，一名优秀的班主任不仅要学科业务精通熟，同时也要时刻关注教育发展的动向，争做一名真正适应时代发展要求的合格教师，更好的担负起教书育人的工作。随着教育改革的不断深化，教育理论也在不断地丰富和发展。作为班主任不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，加强继续教育，真正做到与时俱进，掌握现代多媒体教育技术手段，使自己的认识适应发展的需要，合上时代的节拍。

近朱者赤近墨者黑，在好的环境，与积极的人相处可以让自己一些不良的行为得到纠正，从而提高自己的素养。一个学校的先进的教育理念也对班主任的发展有举足轻重的作用，我们学校率先在同级别的学校中实行小组合作学习的理念，各班实行分组学习后，班主任的工作也轻松了，更重要的是班主任从实施的过程中各项能力也得到了相应的提高。现在又推行微课，老师都争先恐后参加各类培训与学习，在这种大势所趋下，人人都是自觉参与到提升核心素养的行列。

古人云：“经师易得，人师难求”。人师与经师最大的不同之处在于：人师以“人”为工作对象，而经师则重书不重人；人师言教之外更重于身教，而经师则以言教为主；人师对学生的影响是永远的，而经师对学生的影响是短暂的。那么班主任的工作则恰恰是充当了“人师”的角色，一个具有良好素养的班主任对学生一生的成长和发挥将产生深远的影响，可以说是受用于终身。

虽然以核心素养引领拉动课程教学改革，已成为世界教育发展的共同趋势，但在实践中，学校面临着“如何在学校层面落实核心素养目标，如何确保核心素养落实到每一堂课、每一位学生”的实际困惑与巨大挑战。作为班主任，一定要将理论与实践相结合，不断调整自己的管理方法，而学校在选拔班主任时也应当把教师的核心素养放在第一位。教育之路艰巨而漫长，我们要踏踏实实走好每一步！

参考文献： 
　　[1] 马建富等主编，《班主任工作与艺术》，南京大学出版社. 
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[9]施剑松，如何将核心素养融入教与学，中国教育报。2017，12