海珠区教育调研海珠区龙涛小学低语组教学反思

海珠区龙涛小学：杨运新

 2017年11.15，海珠区教育局10多位教育专家对我校的课堂教学进行了课堂听课并进行了有指导性的评价。在教学设计中，我们低语组杨运新老师，刘慧然老师，何海辉老师立足于体现基础改革的新理念，紧紧围绕教材，运用看、读、演、议等方式，通过品词品句、以读代讲、演中拓展，把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体，引导学生积极与文本作者进行心灵对话，达到理解内容、体会情感、积累知识之目的。专家对我们提出了一下肯定：  一、能有意识的安排生字学习，分步识字重内化效果  本课主要分三个阶段完成识字任务：预习中主动识字；阅读中分散识字；作业中巩固识字。这样学生学得轻松，教学效果好。“课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。”教师教学生识字时没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语，而是把识字的主动权交给学生，让学生自己动脑筋记字、辨字。当小老师写字，既激发了学生的学习情趣，又有助于学生的理解和记忆，使学生自学生字的能力得到增强。  二、读中感悟重创新感受  1、把“读”作为教学主线，培养和发展学生的语感。在这一教学环节中，他们实践了一个朴素的思想——重复—重复—再重复。在螺旋递进的重复中，学生对于课文中出现的字、词、句进行了感知，在不断地词句“拼装”中，巧妙地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。也许，这就是语文教学中整合思想的一种体现吧。  2、以学生为本，重视学生阅读的独特感受

    阅读是学生个性化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。在教学中，让学生充分“张扬”自己，如“读了这句话你想问什么？”“‘这些开放性的问题。都使学生对课文作出了各自独特的思考，因此，学生对问题作出了多元化的解答，也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。  3、多元朗读，培养学生能力  本课教学设计中，武老师努力运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象，读读背背中深化课文中心。  三、想象识词重理解渗透  本课教学中，老师还重视引导学生展开想象理解词语。对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进行感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了学生理解词语的能力。四。能引导学生图文结合，帮助理解课文通过分角色朗读课文，体会人物心情，创设情境续编故事。五，关注语言学习，关注文本表达特点，重视对中心句，过渡句的理解。能采用合作学习的方式进行训练，能够恰当的补充课外收集的资料。当然，还提出了许多宝贵的建议：1、建议加强学生从读到写的迁移过程，2.加强对统编教材的学习，准确的把握教学要求。3.要重视朗读的指导，指导要有层次性，要通过示范，模仿去指导。4.指导写字，应让学生明白每个字在方格个位置，老师自己也要加强写字基本功训练。5.听写练习要注意方式与细节的选择，使训练落实到位，要与学生的实际情况同步。

总之，本次教育局调研使我们收获颇多，在今后的教学中，我们一定会按照专家的建议不但改进自己的教育教学方法，努力提高我校的教育教学水平。