学前教育游戏与教学关系
龙涛幼儿园
摘要：游戏与教学是幼儿教育这块研究的重点，通常幼儿园是以游戏为日常的活动，一日活动安排中幼儿园多挖掘户外教育资源在整个活动中游戏精神潜移默化的进入整个教育活动的主要命题和教育活动的意义，以最理想的状态将游戏与教学和生活结合同时也可缓解幼儿园教育小学化的现象。
此次是以对描述和总结幼儿园在教育中通过游戏实践来探讨幼儿生活中游戏的重要性以及影响。其次在探究主题前，首先,游戏教学内容与生活环节相结合，息息相关。其次，在活动中，幼儿园管理制度调整与游戏环节融合。幼儿园教育应关注幼儿的真实内心想法以及能达到最好的精神状态。再次，教师提高自己的专业知识能力与实践能力，并且在不断学习中更新自己的观念与现代幼儿的思想并进，在实践中实现科学游戏与教学的结合的成果。最后，教师在进行幼儿园游戏活动时，应摒弃旧思想关注幼儿的身心自由发展，不能过多的参与游戏环节破坏游戏规则。对以往游戏的主题以及教育意义进行批判性的继承。
关键字：游戏；教学；关注幼儿身心自由发展
（一）游戏与教学关系是学前教育研究的热点
游戏与教学是幼儿园在进行活动时要解决的重要问题，刘焱批判人们长期将游戏与教育关系看作是不证自明的做法，认为游戏困境产生的重要原因是缺乏对游戏教育学层面的深入探讨，特别是对游戏这种本质自由的活动岑在于学前教育领域合乎目的性的讨论。R-游戏是幼儿的基本活动，并深受幼儿喜爱和探索。游戏对于幼儿的意识是与幼儿发展哦价值都使教师与家长等教育者们意识到 必须把游戏与教育相结合，从而创造一个良好的情境。但是，在现实生活中我们的教育者讲游戏的目的通俗化从而形成与教育相融合的矛盾中。游戏作为幼儿在接触社会环境的基础，对幼儿有不可忽视的作用。一方面，幼儿园作为幼儿的正规教育场所也是接触社会的最初公共场所，承担着家长和社会的需求，需要把幼儿的发展引入到社会认可的家长认可的范围中去。同时游戏本身具有人性化和规则化，也包含了教育性。因此，幼儿园是游戏的教育的重要的传播场所，幼儿应该将游戏的性质、游戏与教学及课程的关系成为讲过游戏引入教育领域后急需探讨的问题。幼儿园应如何处理这个矛盾的产生，使得双方平衡且不发生利益的冲突，并优化幼儿促进幼儿与社会的发展的协调性，这便是学前教育领域研究关注的重难点。
（二）幼儿园教育实践中游戏与教学融合的现实困境
现实幼儿教学的场景中游戏常婵作为吸引幼儿的注意的手段与方式，或者某些时候教师容易占领游戏的主体，从而参与游戏中成为游戏的主导，幼儿则在其中的角色只是参与者而不能成为主导者。在整个活动过程中幼儿的主体性得不到保障，同时幼儿也对教师组织的游戏缺乏热情与兴趣。
探究其原因一方面，少部分幼儿园教师没有从心底上认同幼儿主导游戏的意识，受到传统意识的影响，在整个游戏活动过程中这部分教师的侧重点往往就只是将其设计成教学活动，注重的是幼儿在活动中对知识的掌握。幼儿游戏活动在传统观念中渐变为工具化。
另一方面，幼儿园教师在教学活动的过程中不注重自己的专业知识与技能，在活动的设计中常常以自己的教学目标为目的，达到自己的目标即可，便不会再注重幼儿的游戏规则意识和社会意识。幼儿教师在自己的经验不足的情况下，应同幼儿一起学习进步而不是将幼儿当成学生，教师对于幼儿是启蒙老师，但有时候幼儿是教师最好的老师。幼儿园教师应将自己所学的专业知识运用到实践中去，在实践中实现自己的教学理念。教师因为自己的观念和实践的机会少在教学中易造成教学融合在教育实践层面难以实践的困境。
（三）在游戏教学实践中帮助幼儿园教师获得专业发展
（1）基于游戏教学实践帮助教师内化理念
幼儿园教师在游戏活动中没有转变教学观念的原因
1.幼儿园教师没有真正认同某些教育的成功，比如在幼儿园活动教学中游戏作为基本活动但是一些教师只是表面上认同，并不会真正的去实现。
2.教师树立正确的教育观，某些幼儿教师的思想还停留在传统教学观念的思想里，这种观念容易将游戏中教师与幼儿的角色互换。
综上所述，幼儿教师在游戏活动主动承认先进的教学行为，以游戏为基本活动，摒弃旧思想。幼儿通过游戏来认识自己认识社会，教师应认可幼儿在游戏活动的角色。与此同时幼儿教师应在实践中认可自己认可游戏为幼儿带来的益处，不应仅限于讲座与书本等知识的认知，尝试将自己的教学理念转化为实际行动，不是局限于经验学习。在这一过程中进行反思，最后达到理解与认同，内化正确的教育观念，并从内心认可游戏与教学的融合，慢慢将这一教育理念转变为教育行为。
（四）概念的界定
“游戏”由于自身的多样性和复杂性，导致无法对“游戏”有一个精确的概念，通常研究者们认为对于“游戏”的定义分析游戏的本质和特征与重要因素尝试将游戏与非游戏活动区分开。游戏活动与非游戏活动的区别在于游戏注重的是参与游戏的人物的内心真实感受和精神的状态，所以儿童游戏的控制是将儿童参与游戏并主导游戏的真实判断。
幼儿园教学，不同的研究者的领域不同也就产生了对教学的不同看法与建议，同时加大了对教学的理解。“教学”的基本含义是指传授和学些。总而言之，教学在诸多的言论中有广义与狭义之分，广义的教学与教育互相连接，同时指的是人在教学过程中达到的教育的效果。狭义的教学是将特定的思想文化与肢体的发展达到教学目标即可。不同的学者对教学的广义和狭义的见解都有所不同。
（五）幼儿在幼儿园游戏活动中的收获
（1）幼儿身体素质得到提高
幼儿在幼儿园里除了一日活动和均衡营养饮食之外，适当的运动是不可减少的，幼儿需要足够的游戏活动来充实幼儿在幼儿园的生活，但是有很少幼儿园很少做到重视幼儿游戏活动这一环节，在幼儿园内一天主要是是从早操环节和户外活动环节来提升幼儿的身体素质，增强抵抗力。
（2）幼儿获得更为丰富的感知和体验
幼儿在成长初期表现为对世界事物的好奇，他们好奇的事物很奇特比如天上的云为什么是白色的...等这系列的生活问题，幼儿关注的事物的点往往成人不同，他们会用特殊的感知觉来告诉成人他们的感受，游戏在其中就扮演了重要的角色，幼儿在游戏活动中一边玩耍一边认识世界，体验世界。
（3）幼儿在游戏中不断尝试，挑战自我
幼儿在游戏中的失败感和成功感没有成人那么强烈所以就促使幼儿在游戏中不顾及成功或失败，只在乎游戏本身的意义与过程，并在其中收获游戏的规则意识。形成小型的社会意识，提升自己的社交能力。
结语
游戏是3-6岁幼儿接触的最基本的活动，最初体验社会意识的活动，在这一时期的幼儿本质上游戏是自由，愉悦的活动。幼儿在游戏过程中，不断将自己的社会最初意识运用到游戏中去，同时在游戏中通过操作、感知、体验来获得与环境相适应。幼儿园教育应尊重幼儿的自由发展和尊重幼儿在游戏中的角色，尊重幼儿的游戏天性。幼儿园以游戏为基本活动，游戏教学能有效融合幼儿园教学小学化的问题。
幼儿园教育实践中，游戏与教学有机融合还存在困境
- 幼儿园教育小学化严重，游戏性不强，造成游戏与教学融合成为空谈，幼儿的基本游戏活动得不到保障，
- 游戏与教学融合的经验与实践能力不足，幼儿园教师专业技能不强，现阶段所接受的实践经验受到旧思想的影响难以实现游戏与教学的融合。
幼儿园的游戏与教学融合的关键，教师的实践能力与幼儿园教师的思想有关。幼儿园规章制度应保护幼儿的游戏权利，幼儿园教育资源的开发有益幼儿教师开发游戏防止幼儿园教育小学化的有益途径，在开展幼儿园的游戏活动时应注重社会意识对幼儿的影响以及教师参与游戏的方式，保护幼儿在游戏中的自由。