从景泰模式和自我模式浅谈“合作学习”

龙江中学：宋海波

   “合作学习”是新课标要求的一个响应，是新课改的要求。

在新课改的浪潮中，教师们纷纷在自己的教学设计中动起了脑筋，如何在教学中体现新课改的精神，反复强调的“合作学习”因此得到了广泛地运用。然而合作学习到底是真合作还是假合作，合作的效果如何，是值得我们在热闹的表面背后去反思的问题。

景泰中学的“合作学习”教学方式在白云区无疑是成功的，他们引入的方式很巧妙、很自然，让我印象深刻。对“合作学习”这个问题的体验和讨论是在一次作文专题示范课上。他们让学生对作文水平提高的三个最主要因素进行小组讨论，前后排组成小组，并在十五分钟后进行成果展示。在整个过程结束之后，老师对所有小组的答案进行点评，但并没有什么以往我们所谓的“正确答案”。这无疑对学生学习打开了一扇新的窗户，除提高学生的学习兴趣之外，对于他们的分析鉴赏能力有巨大的益处。

其实一切教学手段和方式的采用都要以课堂情境和需要为基础，这是我在这堂课中获得的最直接最鲜明的感受。之所以进行合作学习，并不是因为它是新课标的教学理念，而是因为我们的课堂有需要才采用这种形式的。当遇到像“影响作文水平提高的三个最主要因素”这样的开放性比较强的问题时，仅仅让学生独立思考难免会将思维局限在个体的经验和视角中，这时就需要小组讨论的集思广益和相互启发了，所谓一人计短，多人计长，大家可以在交流、讨论甚至争论中深化认识、丰富思考、开拓思维。所以说合作学习不是为了造就热闹的课堂，不是花哨的教学方式，不是新课标理念的僵化执行，而是当问题具有开放性、个体学习效果不佳等因素交织在一起时自然而然呼唤的一种教学方式，是水到渠成的选择。

在合适的时机开展合作学习并不意味着这就是有效的合作学习。景泰的老师是通过他的导学案让学生先做好准备工作。在进行讨论之前，大家是否有独立思考的时间，这是保证小组讨论质量的前提。每个人对问题的认识和观点都是在独立思考中形成的，而思想的交流和启发正是合作学习的价值所在，如果在大家形成自己的观点之前就展开讨论，这样的合作学习是伪合作。在讨论过程中，小组是否会出现话语霸权或参与度失衡的问题。这是影响合作学习效度的重要因素之一。个别成员强大的表达欲望会对其他成员的思想表达造成压力，从而影响合作学习所要达到的思维碰撞的效果。如果小组成员都积极地参与到讨论当中，是否意味着他们的合作就非常成功了呢？若每个人只是积极地表达自己的观点，而不关注别人的意见，整个讨论就变成了观点陈述而不是合作学习了。合作需要有成员之间的互动，需要在尊重每个人的表达的基础上进行讨论分析。这样才能使大家在这个过程中都能有所精进。合作学习的最后一个步骤是小组成果展示。如何汇报小组观点？是将小组成员的观点罗列起来，还是在讨论基础上对大家的观点进行总结归纳分类？这些问题都需要老师在合作学习之前进行相关的指导。

在我近两年语文课堂教学中，小组讨论形式的合作学习使用率很高，但却常常流于形式，只带来一个看似热闹的课堂氛围，并未达到“合作学习”的课堂效果。这在很大程度上因为学生对合作学习的理解过于简单，没有根据导学案真正的做好学习准备，没有理解好合作学习的正解，还有很大一部分是作为老师的我没有根据教学需求做好教学分组。

在景泰老师的成功经验和我自己的失败教训中得出：合作学习的理念和方式是为了开阔学生的思维，为了达到更好的学习效果，所以教师在开展合作学习时要以课堂需要归依，思考何时采用合作学习的形式，如何有效地开展合作学习，做好教学分组；要根据学生实际情况做好导学案；对于学生的整个“合作学习”过程做好引导和监督，培育好学生“合作学习”的方式和习惯。这样才能开展真正的学习合作，而不是僵硬的为课改而作的“合作学习”形式。