几种常用教学法在教学中的应用案例及分析

海珠龙涛小学巫资婷

  游戏教学法形式多种多样，有歌谣，诗歌朗诵比赛，画画，选择一种学生能够较快速较感兴趣的，简洁且操作性强，学生能够整体参与到课堂，且不会影响课堂纪律，打乱教学计划。小学生的机械记忆能力强,通过这类游戏的反复训练,让学生快速掌握有关的语音、词汇和语法。例如,句子滚雪球的游戏。在讲授食物知识的时候,可以这样操练句型:Mike说“I would like some milk”Jane接着说“Mike would like some milk, Jane would like some coke, and I would like some hamburger”以此类推,下一个学生说: “Mike would like some milk, and I would like some coke”依照正确的顺序说出最多内容的学生为胜利者。通过这样的一个不断重复、不断操练的游戏,能够加深学生对would like 的理解和对食物单词的记忆。这个游戏满足教学法的原则和特点。既有趣味性，学生积极参加，还操作简单。类似的例子还有一个:教师课前准备好书，铅笔，桌子，地图，书包，钢笔等实物，词汇图片。通过猜字谜游戏导入新课，学习新单词book，pen，pencil， bag等。教师说“today，we will play a guessing game. answers is our words we will learn today, we are familiar with the answer, so what are these words? Please look at the blackboard.”教师快速用彩笔在黑板上写book，回头转身说： “book ,book真美丽，天天上课手不离，所有知识在上面，请你猜猜他是谁？” 学生踊跃去猜，揭晓谜底，引出book的汉语意义。猜后，教师拿出准备好的图片，边出示准备好的图片，并领读。然后全班熟读之后，在在黑板上写上pen 和pencil。接着说：“pen 和pencil是兄弟，弟弟藏在哥哥里，弟弟没水不能写，哥哥没刀不能削。”对学生暗示打一学习用具，并让学生回答猜对后，教师讲解，从形式上看，pen 和pencil的前三个字母完全相同，又因为不论实物还是单词，弟弟pen都比哥哥pencil短，同时拿出实物作对比，加深学生印象。学生学习好后，在黑板上板书bag，并说道：“ bag ，bag四方方，book，book里面装，开动脑筋想一想，猜出bag晃一晃。”学生能够快速回答出谜底，同时用猜谜游戏法，让学生能够有兴趣快速进入课堂，谜底简单，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，增强了学生们的自信心。在教学本课时,教师应引导学生注意语言使用的流利性,不应过分强调语音语法规则,若在游戏的过程中,学生的语言运用出现了一些小瑕疵,为了保证游戏顺利完整进行,也不应打断游戏,可以在游戏结束后,统一总结其中存在的缺陷。比如学生猜错bag 是书包,猜成的desk 的含义也有,那么就不要立即指出,应该在学生完成猜测后,引导学生说一个最接近的答案.

情境教学法的核心在于激发学生的情感，它突破了以往教学方法唯智主义的框框，最大限度地发挥学生掌握知识的内驱力，从而使学生进入最佳的学习状态。词汇教学不是孤立的，要做到词不离句，句不离段，设置情景，借助上下文来教授。根据教材内容，创设情境，使学生置身一定的语言情景之中，生动活泼地进行多种语言练习，始终贯彻听，说，做的原则，以适应学生活泼好动，模仿能力强，记忆好，听觉灵敏的特点。比如利用情景录音教学单词。在教学noise（噪音）时，放上课前所录学生互相讲话的声音，十字路口喇叭声，叫卖声等，学生听过录音后，教师向学生提问：

T：What do you hear？

S：噪音。（由此引出英语单词noise）

T：some students，cars and other things made the great noise ，didn’t  they？

S：yes，they did

教师通过播放各种嘈杂的声音让学生通过听去进入情境，仿佛真的就在那样一个环境，只管直观的给了学生感受的嘈杂的能力，让学生快速进入情境，找到要学习的词汇。并通过提问交流，让学生更好的理解和运用词汇。例如，在学习 would you like to do sth 的句型时，我们可以假设几个场景，如教室、电影院、超市、商场等，然后让学生任意选择自己想要表演的地方，去练习请求去做某事的句型。 拿电影院的场景来进行举例。 学生 A可 以 提 出 要 求 ：Would you like to go to the cinema? 学生 B 可以根据实际情况选择 I’d  like to 或 是 I’m afraid not. I had to do my home-work。这样学生就能在身临其境的环境中体验英语学习的快乐， 给自己一个很好的表现机会，从而使学生得到全面发展.

   TPR这种方法基本上是教师用英语发号施令，学生按指令做出相应动作。学生通过教师指令获得听英语的能力，通过轻松快乐的活动让听英语的能力达到“内在化”后，再让学生开口说英语。教师通过游戏指令“Simon says”来传达“wash your face” “clean your nose ” “don’t wash your face”和“don’t clean your nose ”等指令。学生根据老师游戏规则分别作出相应反应，如与指令相违背，教师说“Simon says ，wash your face”，学生做“clean your face ”动作，则出局。通过这个游戏，我们达到让学生动起来，玩起来，在做中学的效果，学生通过反复听教师指令做出动作，并让听英语的能力达到“内在化”效果，学生可以通过教师指令反复做动作，将英语句子记住。教师通过形象的表演，即运用身体语言来表达口中语言信息。例如在教“jump”时，老师带着小朋友一起跳，在教“run”时，老师带着小朋友一起跑，在教“clamp your hands”时，教师可带着小朋友一起拍手等。

 教师的“教”与学生的“学”是密不可分的。教师上好一节课，除了要有很好的教学设计，良好的状态，专业的知识，清晰的教学思路，还要学会运用各种教学法去帮助学生更好地获得知识。所以教师们要了解各种教学法，不断地在学法，用法中提升自己的教学能力。