大多数人认为具备教育科研的素养，这对文化程度本来就不高，物质条件又十分有限的小学教师来说，是一个不小的难题。这里，我试就小学语文老师的科研素养谈点自己不成熟的看法，以与广大同仁交流学习。
去年本人在广州的民办小学工作了半年，也学习了半年，在这期间我也不断的思索，为什么这里民办学校的教学质量这么不如人意？想到了很多种原因，其中老师教学研究能力不高，缺乏进行教学研究的觉悟性是导致这一后果的重要原因。那又该如何改变这一现状呢？
首先我认为，作为一名小学语文教师，要培养和提高自己的科研素养，必须转变观念，端正态度。转变观念，就先要树立人人都能搞科研、科研与教学密不可分的观念；端正态度，就是要自信满怀地投身教学科研。许多老师在平时的教育教学过程中多多少少都有自己的独特的见解和发光点，只是没有及时地记录下来，没有好好地去整理和归纳总结。对教学研究，是有感触而没有行动；还有许多老师在教育教学的一线，有许多新鲜的故事，当时有感触，会兴奋一段时间，但是没有及时地记录、把握、积累下来，失去了许多鲜活的素材，到需要写文章时也就没有东西可用。许多老师把自己没有教育教学研究能力，归根于自己的惰性，或者是找一些借口为自己的惰性开脱。
对我们小学语文教师而言，多做点教学工作那不是什么难事，但要我们去搞教育科研，大多数人都会认为这是存心刁难我们，是强人所难。我们普遍都存在这么一种观念，搞教育科研是高智商和高难度的事情，那是专家学者的事情，也是小学老师所望尘莫及的。其实这完全是一种误解，教育科研也有层次的高低和规模的大小的分别。专家学者往往是从事高层次和大规模的教育科研，那些低层次和小规模的教育科研自然就是我们这些从事基础教育的一线老师来做了。从这个角度来看，教育科研也是我们小学老师完全可以做得了的。再者，生活中，我们应该及时收集生活中的感动，反思总结，这是教师快速成长的捷径。
其次，国家教育部门对一般的中小学的语文教师的教学研究能力的要求较低，导致相关中小学也降低了对语文教师教学教学研究能力的要求。也较少开展相关的教研活动。而人口总数庞大的中国的绝大部分接受中小学九年义务教育的学生都就读于普通一般的中小学。
再者，中国小学语文教师的教学研究能力受其所在地区的经济、政治、文化政策影响。通过对2014年《小学语文教与学》上所转载的论文统计分析，从地域分布来看，来自江苏、浙江、北京、福建、上海等省市的作者分别占总量的36%、27.1%、7.5%、6.2%、5%，而这些地区的作者的工作单位大都在小学，这些数据一定程度上反映了这些地区的教研水平，同时还可以看出当地教育部门对教师教学研究能力的重视程度。
当教师有了对教学研究能力的正确认识，端正了态度，转变了观念，又该如何着手进行教学研究呢？教学研究能力主要包含哪几个方面？
1.撰写教学案例、论文、反思的能力。通过这几类文章的撰写，促使自己学习和思考问题，能使教与研更深入一步，写的过程正是总结和提高的过程。在教学的同时要养成把点滴经验、体会记载下来，把看书得到的收获记载下来的习惯。拿起笔时就会认真思考、仔细回顾，广泛联想。当自己的思想得到整理、提炼后将会产生新的见解和认识，便会发现问题。
2.参加课题研究的能力。课题研究不仅有助于提高教师的科研能力，同时还有利于教师形成长期研究方向。进行课题研究，就需要学习、需要钻研教育理论，搜集与分析有关的教育研究情报资料；需要对以往的教育、教学工作经验进行回顾；对面临的各种教育现象细心观察、思索，对大大小小的教育实际问题进行整理、辩析；还要对主客观条件中不利因素、有利因素作出正确的分析、估价。同时进行课题研究时，教师要使自己在有限的时间内有所成就，需要确立一个主攻方向，锲而不舍，长期坚持积累知识、形成有用的知识体系。
3.听课、评课的能力。听课、评课是每一位教师的必修课，是提高教师业务水平的一个重要途径。做好教研活动中的听课、评课工作，听课评课活动能够在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，有利于指导我们的日常教育教学行为，进一步提高教学质量，促进教师的专业化成长，从而达到取长补短、共同进步的目的。听评课的目的是为了促进教师之间相互促进，共同发展。
4. 集体备课的能力。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。因此，提升教师集体备课能力是十分必要的，也是学校教研工作的有效组成部分。
苏霍姆林斯基曾说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师职业本身蕴含着对教育教学研究的意义,教师应当成为教育教学的研究者。