浅谈小学英语教学中的“活动教学”
龙溪小学：李曼冰
摘要：小学生正处于好奇心最为重要的阶段，小学英语教师应该善于利用小学生这个年龄段的特点，组织设计出有利于小学英语教学的课堂活动，将学生的求知欲发挥到最大，提高学生英语成绩。将有效的课堂活动组织设计融入小学英语教学之中，有助于提高学生学习的积极性。
关键词：小学英语；有效课堂活动；组织设计
在小学英语教学阶段,学生知识的获得和运用,是通过课堂上大量的操练得来的。我们把这种操练叫做“课堂活动”。课堂活动不同于一般意义的活动,它是学生主动参与和实践的一种活动;是学生的主动性和创造性能够得到发展的一种活动;是让学生学会做人、做事的一种活动;是学生形成人生观、价值观和世界观的一种活动。这种活动的主体是学生,教师在这个活动中只是一个组织者、指导者和服务者。而我们把教师实施这个活动的过程叫做“活动教学”。小学英语新课程标准明确提出，基础教育阶段的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础因此，小学英语教学的主要目标就是：通过学生主动参与教学活动，学习和掌握最基本的英语语言知识和语言技能。
一、小学英语为什么要组织课堂活动教学？
作为一名小学生，无论从感知还是从感觉角度都存在一定的差异，不能与中学生相提并论。因此，这就要求小学英语教师采用更为灵活的教学方法来调动和提高学生学习英语的积极性，从而完成大纲所规定的各项任务。众所周知，活动是儿童的天性，是儿童存在和发展的基本方式。儿童在活动中成长，从活动中学会交流和交换信息因此，这就要求小学英语教师采用更为灵活的教学方法来调动和提高学生学习英语的积极性，从而完成大纲所规定的各项任务。那么，毫无疑问活动教学作为一种教学手段不但能够活跃课堂气氛，还能提高学生学习的积极性。因此在小学英语课堂教学活动中，活动教学具有极其重要的意义。一般而言，我们将学生在学校和课堂上从事的与学习有关的事情都称之为学习活动。而我在这里所说的“活动”则是特指教师根据英语教学内容和教学要求所设计的语言学习活动。它是要让全体学生直接参与到教师所设计的英语学习活动中，亲身体验，合作交流。它既可以是集体活动，也可以是小组活动。活动既可以复习旧知识，也可以用于引出新知识。因此在小学英语课堂教学过程中，活动教学具有极其重要的意义。首先，活动教学能够满足学生情感上的需求，使孩子们课堂上的精神生活更积极、更充实。其次，语言实践活动是外语教学的决定因素。前苏联心理学家别利亚耶夫的活动理论指出，语言和言语不能混淆。言语是运用语言的活动过程，是个人的心理现象。我们学习英语的目的就是为了更好的运用它，使之为我们服务。结合小学生的年龄特点，能让孩子们喜闻乐见、易于接受的游戏理所当然的成为活动教学的重要组成部分。但是教师在教学过程中不能单一的为了游戏而游戏，要“取之有道、用之有度”、要与教材内容紧密相连。
- 小学英语课堂活动教学的原则有哪些？
- 活动教学要有实效性。
在课堂教学中采用游戏活动的目的是辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。因此，游戏结束时，必须体现这一效果，达到设计的初衷。教师在设计游戏时，要充分考虑其趣味性、竞争性并且要与教学内容紧密联系。在小学英语教学中游戏的趣味性并不是仅仅用于调节课堂气氛，让学生动一动、玩一玩，它的根本目的在于让学生把掌握的语言知识用于sub-communication 中，形成一定的语言技能。因此教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏，使游戏的设计为语言知识的学习与运用服务。例如，在讲授《It’s time to do something》这一课时，可采用“抢凳子”这一游戏，既增加了学生学习的乐趣，又活跃了课堂气氛，还能很好的运用所学句型 It’s time to sit down/stand up/round .
- 活动要有实践性。
主要体现在两个方面即游戏的规则要有激励性、可控性和游戏的过程要重视参与性和合作性。学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。组织开展英语教学游戏是为了更好地调动学生的学习积极性，提高学习效率，因此为了能使英语游戏活动收到实效，游戏规则要明确。教师在游戏开始前一定要把游戏的规则、要求，包括奖罚细则介绍清楚，使学生在明确游戏规则情况下，主动踊跃地参与游戏活动。游戏的目的是为了更好的教学。另外，教师所设定的游戏规则要有激励性和可控性。尤其是在 Guessing Game 中，更要有激励性的规定。因为组织英语教学游戏是为了让学生在 sub-communication 中更多地练习使用所学的语言知识，而不在乎是否真的猜对与否。因此在游戏的进行中，要避免有些学生一心想着能猜对，左思右想浪费课堂教学时间，教师就要对这类猜一猜的游戏确定范围。例如：让学生猜：What’ s his /her job? 可以预先复习学生所猜的职业范围 boss、ambulance man、 manager、lawyer.要求学生问得快，猜得快。在规定的时间内，谁猜得越快、谁的得分就越高。有了这样的规定,就会加快游戏活动的节奏，使语言的实践活动频率得到提高。因为组织这类游戏的目的不是让学生猜不中，而是要让他们在猜一猜的学习活动中积极地运用所学的语言知识，发展听、说技巧，同时在活动中享受成功的乐趣。英语新课程标准强调面向全体学生，要促进所有学生的全面和谐发展。游戏作为教学的一种手段，在具体的实施过程中要能体现学生全员的参与性和合作性。要尽可能多的学生参与，充分份体现以学生为本的教育理念。这样也能更好的培养学生的团队合作精神。让他们体会成功的乐趣和承受挫折的能力。
- 活动既然作为一种手段、一种方法来组织课堂教学，就必然有其评价的方法和理论。活动的评价要体现多元性。
新课程标准提出建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中，我们应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。教师要重视对学生在游戏活动过程中的表现做出评价。这种评价不仅包括学生参与到游戏活动中的积极程度；还包括学生在游戏活动中所表现出来的热情以及学生在游戏活动中的体验与收获。另外教师在游戏活动进行过程中，要善于发现学生的智慧与闪光点，要及时表扬，这样才能促使游戏活动的展开向更高层次发展。达到促进教学的目的。
- 怎样才能组织好英语课堂的活动教学？
- 合理的创设语言情景，为学生搭建表演的舞台，能很好的促进小学英语教学。
在英语课堂上，教师应该为学生积极创设学习英语的情景，为学生搭建表演的舞台，采用形象、生动有趣的表演方法，将学生带入一个五彩缤纷的英语世界。广州版小学英语教材，每一个单元都为我们提供了一个对话，它的表演性特别强。涉及了问候、道歉、问路、打电话、问天气等许多日常交际功能强的用语，如果在这些对话中加上生动、有趣、自然的表演，定会提高英语课堂教学的效果，使学生乐学、爱学，也培养了学生运用英语进行初步交际的能力，教师也可以省去不少麻烦。例如在讲授 how to recognize time 时，可以让学生运用自己的双臂，扮成钟表的形状，做出不同的时间。在进行复习教学时，更是可以充分利用表演这一形式来激发学生学习潜能。教师可以在上课前将所要复习的内容提前告诉学生，让学生充分发挥想象，尽情地去表演、模仿。当然表演的前提是不能脱离教学内容。例如在复习spring 、summer 、fall、winter 时可以让学生尽情地去发挥、联想、表演，把课堂还给学生，变被动学习为主动学习，使学生有的放矢。如果说游戏、唱歌、表演等活动都是以学生参与来达到活动目的、促进教学，那么通过讲故事教师可以将教材中的句型、单词以故事的形式向学生娓娓道来，可以拉近师生距离。可以让学生体会主人公的使命感，培养其主人翁意识。
- 讲故事能激发学生潜能、赋予学生主人翁意识、促进英语教学。
小学生都有爱听故事，求知欲强的特点，结合这一特点，教师可以编写一些小故事，让他们尽快熟悉课文内容，以他们自己的思维方式理解课文。如在教授 What time is it ？（Story time）时,教师可以先给学生几分钟时间，让学生自己去揣摩故事内容并带着问题去思考。教师将句型 What does he/she do at6:30/7:05/4:35/9:00？板书在黑板上，让学生讨论、思考。此时学生们兴致很高，教师还可以启发学生从多方面、多角度去思考，诸如 When does he/she go to school /go home？接着让学生们自己读课文的内容，带着问题：What should they do at 6:30/7:05/4:35/9:00? 在课文中找到答案或想象回答。完成句型 It’s time to go to school at 7:05 .的学习。这种方法不仅使学生能为充分发挥自己的语言表达能力而高兴，而且使他们因能展示自己的想象力而自豪。
总之，以上几种方法只是活动教学的一个缩影，但不管采取哪种方法进行活动教学，都应当遵循活动教学中活动的三个原则：适宜性、实际性、和实效性。教师作为教学活动的指挥者和引导者都必须恰当、合理地去选择活动教学，而不应该滥用活动教学，一定要“取之有道、用之有度”、与教材紧密联系。小学英语教学不同于中学英语教学，它需要教师创设情景、采用小学生喜闻乐见、乐于接受的教学方法，调动学生学习积极性、挖掘学生潜能。当然，一切活动、教学方法的前提是为教学服务，激发和培养学生学习英语的兴趣；养成良好的学习习惯；发展自主学习的能力和合作精神。这一总的教学目标不能变！
参考文献：
1、教育部基础教育司《英语课程新标准》，北京师范大学出版社，2012年
2、朱萍主编《英语教学活动设计与应用》，华东师范大学出版社，2007年