浅谈小学英语单词教学

广州市白云区龙溪小学—刘淑玉

摘要：小学英语教育是英语学习的基础，对学生延续英语学习起着重要的作用。而词汇的掌握是英语学习的首要条件，众观小学各年级英语都存在单词记忆方面的“心病”。但应国家新课程标准要求，小学英语有关话题涉及范围总数达600—700单词和50个左右习惯用语（教育部，2001）据这样的要求，如何在有限课堂教学时间充分调动学生识记单词兴趣呢？经我实习经历，提出自己的几个方法。

关键词：单词，记忆，教学法。

经调查，大部分学生在单词记忆中容易出现的几个问题有：

1、43%的人不知如何发音，养成用中文来标注英语发音，如：funny 则在旁边写上“放你”等不好的习惯。

2、23%的学生看到较长的单词，先从心理上排斥记忆此类单词，如：Classroom

3、20%的学生因语义不明确，识记单词便成了阻碍。

4、5%的人觉得学习单词后没有太大用处，认为只要会考试就可以，所以也不认真学。

5、少数人易遗忘，印象不深刻等问题出现。

针对此几类问题我尝试了几种做法：

一、直接拼读法

  直接拼读法是按字母组合的发音规律拼写单词，教学程序是:因素—单词—字母—音标，此类方法因素不是用音标来拼写单词更能体现语言本质特征。在英语学习中不断领悟归纳语言 规律逐步将其内化成自己的认知结构，是最常用的一种教学方法。（章兼中教授1996年）。在使用直接拼读法之前26个字母必须很好的掌握字母，字母是组合单词的基本，但要区分词同词中的汉语拼音的发音区分开来。

  首先，让学生认识字母的读音。再认识单词进行拼读，如传统教学单词cat,只是一直重复cat,而直接拼读法是教学程序是即：k【k】，a【æ】，t【t】在教授单词时老师不是先呈现整个单词，而是先教单个字母发音，单个字母发音逐渐呈现有利在学生对直接拼读有一定的认识后，便开始慢慢地教字母组合的发音规律，教师可在每次教好新单词后布置学生一个任务，把与新单词发音相同的单词找出来，并归类拼读，以巩固和加强他们的拼读能力。

  通过实验证明，六（1）班 采用了章兼中教授的教学法，六（2）班只是采用普通拼写单词的方法，一班明显比二班对单词的发音和记忆的错误率要少了23个百分点。由此可见，只要学习得法，并寻求和探索一条有效的英语单词教与学的方法，这是取得事半功倍的效果的重要保证。教法实验证明，通过有计划、有步骤地使用直接拼读法教学单词，有利于学生独立学习单词的能力，有助于提高掌握单词的效率。从而有益于语言概念的形成。

  直接拼读发法不仅培养了学生见词能读，听音会写的能力。用直接拼读法进行单词教学，也扫除了句子或短文中难读、难记的拦路虎，为日后学生们的英语学习打下了坚实的基础，铺平了道路。学生在遇到新单词时，能根据字母组合规律拼读拼写单词，学得轻松而愉快，并且学生在轻松而愉快的学习中，体验到了自己具备有独立拼读单词的能力，体验到学习的成功，从而激发了学习英语的兴趣，对英语学习充满了自信，便会乐于投身于英语学习中，主动探索并且以顽强的毅力徜徉在学习英语知识的海洋里

二、直观教学法

  直观教学法是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列教具以及手势，动作和表情开展新词教学手段（俞敏洪2002）因小学教学资源有限，所以常用的是图片和实物教学法。

1、图片教学法

  英语新课程标准教材，最大的优点就是在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。比如学习zebra, bear, elephant等这一类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。充分调动了学生学习的积极性。

  当然，光有书中的图片是不够的，教师可以充分发挥自己所学的知识制作一些精美的图片，这样让单词教学效果的同时，更会增加教师的威信，所以制作图片再使用图片呈现法，引导学生和我一起说。

2、实物演示法

  英语课和其他课相比最大的特点就是把实物带进课堂，把生活中的许多东西经过精心准备搬进课堂，使学生觉得这不是正襟为坐的课堂，为营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。

四年级人教版上册英中small, big, long, short时，我设计了这样一个程序，我事先将自己的鞋和衣服与一位学生对调，上课时我指着自己的shoes和coat说：“Look, my shoes are too small. My coat is too short.” 这样学生明白了我的意思后，我指着那位学生指着她的shoes和coat引导学生和我一起说：“Look her shoes are too big. Her coat is too long. ” 在此基础上教师说出 She looks so funny. 这样学生学习so funny 又会水到渠成。以后只要读到so funny 就会想到这可笑的一幕。
但运用直观教学法不能简单地理解为使用图片和实物，教师应根据需要适当地选择

三、英语歌曲固法

  小孩子爱唱爱跳是他们的天性。音乐可激发他们的学习兴趣，在单词教学中，我让英语歌曲声中轻松地进入学生的头脑，使学生不知不觉中主动接受教育。
1、歌曲中学单词：如我在五年级第三单元I want to be a teacher .这一课的几个职业巩固时，对同学们说：“let’s sing a song now, it’s very easy, Would you like to sing it ？”听到唱歌同学们很兴奋，大声喊出“YES”，首先我轻哼音调唱出，然后请同学们逐个放入(I want to be a teacher/doctor/driver/manager/fireman/policeman/nurse.)，单词在同学们快乐甜美的歌声中“飘”进记忆深处。

又如我在一年级第一单元I LOVE MY FAMILLY一课中，在教完了歌曲FATHER FINGER后请同学们将场所单词换掉自编歌曲并将其唱出，同学们很积极，很会动脑筋，这样或那样编：Mother finger, sister finger, Where are you? Good morning. Grandpa finger, grandpa finger, where are you? Good evening, good evening..伴着孩子们优美的歌声与喜悦的笑声，课堂活跃非常。
2、顺口溜中学单词六年级第四单元jobs时，我是这么编的：教师，教师是teacher, teacher是教师。医生，医生是doctor，doctor是医生，警察，警察是policeman, policeman, “ Hands up”。经理，经理是manager, manager“ Do this, do that.”

在教学五年级第二单元Colors时我是这么编的：黄色，黄色是yellow， yellow黄香蕉，棕色，棕色是brown，brown像咖啡。白色，白色是white，white 白云飘，红色，红色是red, red红旗摇，绿色，绿色是green， green是小草，蓝色，蓝色是blue， blue天蓝蓝，黑色，黑色是black，black黑煤炭，橙色，橙色是orange ，orange像橘子。
在教授四年级第五单元房间（bedroom、wash room 、 living-room 、 kitchen ）我请同学以游戏形式，同桌间用一个简单动作来表示一个房间，简单动作 bedroom --睡觉姿势 wash room--洗澡姿势 living room---看电视姿势 kitchen-- 炒菜姿势，同学们在边做动作，边猜单词的过程中得到了很好的巩固。

四、游戏法

　　游戏永远是学生最钟爱的学习活动。把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会收到事半功倍的效果。
　“What’s missing?”是一个短时记忆游戏。具体作法是：教师可以把所学的单词卡片放

在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出题中缺少的单词，谁就会时获胜方。从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。
　“听命令做动作”是一个手脑并用的游戏。比如在教学nose, ears, eyes等五官类单词后，教师命令说：“Touch your nose. Touch your ears.”学生听后迅速指鼻，耳。这个游戏还可让学生发命令，全班做动作，或分组让学生做这个游戏。Magic eyes, Magic ears, Magic nose, 这三个游戏适用于学生巩固单词和强化认读单词的游戏。
这些游戏降低了学生的学习难度，激发了学生的学习兴趣。

五、运用形、音结合法教学英语单词

　　任何一个英语单词,都是形、音、义的结合物。“形”是指拼写形式,“音”是指读音形式,“义”是指单词的意思。只有把形、音结合起来,以形带音,从音辨形,才能比较牢固地记住某一个单词。因此在教单词时最好从该词的最简单的字母或字母组合开始,让学生根据已学过的、较熟悉的读音规则去拼读(即用熟词作铺垫),然后再一一加上其它字母,让学生独立地“拼”出新的单词,逐步培养学生见词能读,听音能写的能力。

  例如：在教单词“Look”时,我利用旧词“book”[b u k]，[b]把换成[l],便读作[l u k ],这样就读出了新词的发音。最后我还帮助学生寻找记忆单词的窍门,我告诉学生:“book”词中字母两个“o”像两颗圆圆而且明亮的眼睛,“书”是要用眼睛来“看”的。所以“book书”与“look看”是有联系的。这种联想式记忆法很自然地就把单词的形、音、义，结合起来了,这样不仅提高了学生记忆单词的效率,也丰富了想象能力。

六、语词赋意法

  语词赋意法是将所学单词以中文形式赋予解释，便于理解的方法。这种方法是要在知其发音的基础上学习，语词赋意最大的优点是所识记过得单词不易于遗忘，更是让学生觉得学习英语可以如此有趣，学习语词赋意法后还可将此类方法迁移到其他学科学习中。

如：学习business因为单词有太多s易于混淆，在教授时可以解释为“一只鹅和两条蛇在公共汽车上谈生意”语词赋意法还可运用到识记数学 圆周率,3.1415......解释为“山顶一寺一壶酒”等其他教学中,便于记忆皆可.

七、比赛法

由于比赛法所花时间较长，所以只能在课外活动进行。比赛法给学生一种相互竞争、相互合作的气氛，有益于开发学生的智力，提高学生提取知识的速度。让学生快乐学习，快乐生活。

如：将班级分成三大组，各组派出代表。首先进行单词接龙（每个学生必须在规定的时间内完成10个单词的接龙，最快完成的那组为获胜方。然后，各族派出另外的代表参加第二轮比赛（运用所给单词造句）造句最多的一组获胜。这两轮比赛后将淘汰一组，剩下一组将进入终极闯关一决胜负。内容是用所给单词，提问还是回答都必须用到所给单词至少一个，直到无法回答为止。

比赛法教学方法固然好，但老师应注意因比赛而引起的问题（不团结、恶意中伤对方等问题出现）

  单词教学的确是枯燥乏味的教学活动，应教学原则的要求，英语教学应当要有趣味性，要求教师做一个具有创新精神的人，在明确课程要求的情况下有意识培养由词汇激起的对英语持久的兴趣，教师要在自我提高英语知识的同时，为学生创设一个良好的语言环境。另外，利用教师的机智在班级里开展新颖，富有创意的活动，竞赛，创造生动活泼的课堂。

  总之，教学有法，教无定法。一个成功的小学英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确小学英语词汇教学的任务在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣。不断地发现、寻找新鲜的教学方法。尤其是单词教学。才能使学生对单词善学、会学。学而忘我，乐此不疲。使英语学习形成一个良性循环。

参考文献：

程晓堂，郑敏.2002.英语学习策略[M].北京外语教学与研究出版社.
胡春洞.1990.英语教学法[M].北京高等教育出版社.
余德敏.2002.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学研究.（1）

教育部.2002.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社