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浅谈高效课堂理念下的小学阅读教学
发布日期:2020-09-28 浏览次数:62

浅谈高效课堂理念下的小学阅读教学

广州市从化龙涛学校---文素芳

高效课堂是指在有限的课堂内,让学生尽可能多地掌握教育教学内容。结合高效课堂理念,应用“先学后教、以学定教”的教学方式,将小学语文典型阅读课教学归纳为五个步骤,以期达到良好的教学目的。

一、整体感知,生成问题

在阅读教学的首要环节——准备环节中,教师要放手让学生自读课文,在此,教师不做任何提示,教师可以进行情景创设和背景介绍,或者可帮助复习一下旧知加深新旧知识间的联系,保证下一步活动的顺利进行。当然,对于小学生初读感知的能力不够强,可引导学生反复阅读,培养学生的语感,为深入理解课文打下基础。

在此环节中,就是让学生在阅读中感悟,对文章有整体的感知。学生在阅读学习的过程中,可鼓励他们通过查找参阅工具书、参考书等方式来解决阅读的字、词等基本问题。让学生在自读过程中接受智力挑战,开阔思维,拓展阅读,体验生活,进而生成自己的问题。

二、理解质疑,目标指导

这一环节是在学生初读的基础上进一步理解,了解文章的具体内容,初步理解部分含义,探寻文本思想内容,对课文进行必要的阅读理解感悟。学生在阅读的基础上,必定会遇到一些不理解的问题,即产生疑问,疑问是一切学习的基本支撑点,学生读准字音、了解大概内容、掌握了部分知识后,便会积极主动地带着问题探索知识。有一部分学生提不出问题,教师要想办法,让学生提出问题,有一部分学生会不知其所以然提出许多五花八门的问题,甚至是教师意想不到的问题。面对这些稚嫩而又颇有潜力的问题,教师应稳住耐心,不要否定学生的问题,也不要急于解答,教师要和学生共同探讨主要问题,分清主次,重视学生的质疑,鼓励学生大胆质疑

目标定向后,学生心中有目标,探究有方向,学生的学习兴趣也会由然而生,学习的主动性会增强,学习的效率也会提高;目标定向后,教师心中有程序,活动有步骤,要求有标准,讲评有重点。教师组织学生活动,参与学生活动有预设、有安排,学生自主学习的能力得到了锻炼,有效地克服了课堂的随意性。这样,教学过程由“教”变为“导”,由“要我学”变为“我要学”,不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯,而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,从而实现教学的高效化。

三、合作探究,讨论交流。

当学生明确学习探究任务以后,让学生带着问题去阅读,是阅读教学的重要方法,也是阅读教学的关键环节,让学生带着问题去阅读,将会收到意想不到的效果。在本环节的阅读中要强调学生的交流与探究精神,主要以小组学习方式为主,便于教师管理,也方便学生的合作与交流。

这个过程提倡学生的独立思考与小组合作交流相结合,提倡自主探究与合作探究相结合,在此基础上,开展合作求解,在小组内互动,组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动,让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花,从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论,包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组合作式和全班合作式等,为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。

“交流讨论”就是学生在课堂上,各自将自学过程中不易理解、有疑惑的地方提出来,相互讨论,各抒己见,在交流讨论中明辨事理。对于较深奥的问题,老师不要急于“直抒胸臆”,以成人化的理解、教参式的照搬强加给学生,不要苛求答案的统一、标准化。课堂交流要善于激活学生的思维,在积极参与中充分发挥学生自己的主观能动性。在交流讨论中,要特别注意发现、欣赏、保护学生的独特的感受与体验,要鼓励学生在课堂上侃侃而谈,还要鼓励学生之间针锋相对的辩论。

四、总结梳理,拓展延伸。

这一环节,针对学生完成的学习任务,教师主要是借助各种手段指点学生进行反馈展示,给发表意见的时间,学生在教师的激励与鼓舞下,好奇心与成功欲就行到极大的满足,被动地接受就会变成主动地探求,让再一次的阅读文章,然后做好汇报,如你知道了什么,有什么收获等,在这个过程中,采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式进行,也可以进行以小组为单位的汇报展示,着既是学生学习成果的展现、交流,又是学生学习内容的进一步提升。根据学习的具体内容及具体条件,安排学生自由发言,也可以在小组交流,然后派代表在全班汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问,以及普遍存在的模糊认识进行讨论,鼓励学生发表自己的独特见解,发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系,教师要善于运用诱导的语言,紧扣目标,引导学生逐层深化,激活学生的思路。

在此过程中教师要做好问题的及时矫正,矫正即教师要注意收集反馈信息,进行针对性的矫正教学。教师要根据交流展示中出现的问题,针对教学重点、难点和关键点,要注重剖析知识要点,分析知识点之间的内在联系,突出解决问题的思维方法和思维过程;还要针对学生学习的疑难问题进行点拨,对疑难问题点拨时要注意学习层次,注意点拨的范围,注意把握教学难度等。点拨语言要简洁、精炼,准确、规范,形象、生动,到位不越位,讲解重点要突出,难点突破有梯度;要给学生留有消化、思考的空间。拓展延伸、升华主题是阅读教学的关键环节,此时是学生依据文本内容作大胆的尝试创新,拓展学生创新思维,延伸知识层面,从而博采众长,为我所用。尝试就是凭借自学时的感受经验、探究时所产生的灵感在解决实际问题中的模仿运用。尝试是对之前阅读的知识的迁移、能力的提高、效果的检验。

五、当堂检测,科学评价

在达到相应的学习目标后,要及时巩固学习效果,拓展思维,形成相关技能。训练检测的题型要多样,要有书面的和操作性、实践类问题,问题要有梯度。可设置思考题、必做题、选做题等适合不同层次学生的检测题。让学生通过一定的应用训练,运用所学知识解决实际问题,加深对所学知识的理解,同时进一步培养学生的阅读理解能力和对信息的提取与处理能力,同时做好课堂评价,评价中要采用定量和定性方式结合的评价方式,激发学生的求知欲。

总之,形成良好的教学模式才能使创新思维的培养有章可循,才能使创新学习对学生终身受益。教学中要根据各步骤的功能,依据教学的实际需要进行课堂建构,建构促进学生自主学习,切实发挥建构式课堂的优势,全面提高学生知识、能力与情感协同发展的水平,提升课堂教学质量,实现对话交流、动态生成、合作共享,实现学生知识、能力与情感协同发展,实现高效的课堂。