如何将学生的错误转化为教学教材
-------------龙德小学谢海川老师
摘要：课堂是让学生出错的地方，只有真正地了解学生的错误及为什么会出现这样的错误才能正确引导学生，让学生的错误转化成教学中很好的教材。现在的课堂很多教师预设的效果中没有预设到学生的错误而只是预设了学生的效果而忽略了学生在课堂上的错误，导致学生一错再错。在教学实践中告诉我，利用好课堂上的错误更能提高学生的学习效果。
关键词：错误资源 作用 教学教材
- 错误资源的含义
错误资源就是指老师和学生在自主探究、认知过程中学生发生知识点的认识发生偏差或者是理解不透的情况下应用时出现的错误；是指在课堂中学生出现违反教学结论的现象；“人非圣贤，孰能无过”更别说学生面对一种新知识，所以学生的错误是可以原谅、可以理解的，作为教师的我们眼里要有孩子的错，错了更不能着急，恰好我们可以利用学生的错误将学生的错误作为一种新的教学资源，让学生去解决学生的问题。
- 如何利用课堂上的错误资源
课堂是让学生出错的地方，教师在备课是应预设学生会出现的种种错误，学生出错的过程是一种尝试新方法和创新的过程，这样更能体现出学生在学习中的主体地位。作为一位教师应该理解、尊重、宽容出错的学生，不要责怪学生，这样，学生才可以在没有精神压力才可以没有心里负担地思考问题。在这样的环境中学习，拥有快乐感受错后的成功的喜悦，这才让学生有积极的心态面对自己的错误并告诫自己以后要注意不要再犯类似的错误，这才可以缓和师生关系真正地做到学生不懂就问，师生是朋友的境界。同时也解除学生的怕出错被老师责怪的心里，我们还要对学生的这种创造力给以适当的鼓励。我的课堂上鼓励学生将自己的想法说出来，你怎么想就怎么说，错了也没关系，我觉得勇于说出自己的想法的孩子是勇敢的孩子，答错了可以重新答，答不完整的可以想想再补充。在面对学生的错误老师不要逃避，要正确地引导、鼓励及分析让学生敢于正视自己的错误、增强战胜困难、学好数学的决心。课堂上我主张学生从多个角度去思考问题，同一个问题可以有不同的解决方案，在学生提出方案时先不急着判断，让学生点评学生，哪些地方你看懂了，哪些地方你没看懂？他没看懂的地方又有那个同学看懂了。这样的学生提问、学生回答的过程解决学生的问题。
- 利用课堂的错误资源的作用
- 激发学生的好奇、好学心理及学习兴趣。学生在学习中遇到的问题、错误，老师不要急着揭晓原因，让学生解决学生的问题，在遇到错误时可以让学生说说你看懂了没有，哪里看懂了，哪里不懂，让会的学生解决部分学生的困惑，并且是站在学生的角度上去解决，更容易让学生理解；也培养了学生的成就感和同学们之间的感情。
- 知道学生在哪里容易出错才可以达到“对症下药”的效果，
一个人真正地意识到自己的错误是需要过程的，学生出现错误时教师先不要用自己的观点去同化学生的观点，而是应该用学生的角度去顺应学生的错误认识，掌握错误的源头，采取合适的教学方式让错误暴露出来，并把错误丢回给引导学生解决学生的错误，引导他们正反两面去探讨、研究、争论，在争论中明白其中的道理。这样不仅可以提高学生对知识的认识和理解、改正错误，还增强了学生的学习积极性、主动性。
- 培养学生独立的思维方式来解决问题
利用学生在学习中的错误、鼓励学生多角度、全方位地发现问题、分析问题、解决问题。我们应该具备不怕学生在课堂上出错，相反是利用错题这个为契机来反面教学，让学生在提出、分析、解决这些活动中激发学生的创新思维，也让错误充分发挥它的价值，让学生体验错误后的成功喜悦。
总之，学生“错误”是难宝贵的教学资源，我们要提倡课堂就是让孩子出错的地方，不怕学生出错，要的是如何把这种错转化为教学中最好的教材。课堂是需要不同的声音，然后学生共探讨、分析、解决问题，从而拓展学生的学习思维空间，也可以使我们的教学更具目标性和针对性同时使我们获得了宝贵的教学素材，提升教学效果。
参考文献：
【1】马云鹏.《小学数学教学论》.人民教育出版社.2003年
【2】《小学数学新课程标准》.北京师范大学出版社.2011年
【3】《中小学教师培训》.北京师范大学出版社.2013年