浅谈小学教育专业学生英语听说能力的培养

龙德小学：刘文娟 

听与说是交际活动中的两大环节,是紧密联系的,也是最重要的技能。掌握一定的听说技能不仅是掌握口语能力的需要,也是为生动有效地组织课堂教学所必须,为牢固掌握语言知识所必须。

目前小教英语教学中还存在着一些与素质教育不相适应的一些现象,比如大部分来自农村的学生,听音、辨音难,“哑巴”英语较为严重。长期的母语环境使学生不习惯运用英语进行思维,学生甚至存在一种害羞心理,不敢说英语,害怕被人讥笑,因此这样学生听、说的机会少,听说能力普遍较差。长期以来,我们的英语教学方法局限于语法翻译法,偏重于知识的传授,片面地追求卷面成绩,忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。听是说的前提和基础,说是听的自然结果。在英语教学活动中通常是以听代说,即在听的基础上提高说的能力,同时也通过说来促进听力的提高。只有掌握好英语听说能力的培养方法,才能有效地提高小教学生的英语听说能力。 

一、培养兴趣

兴趣是最好的老师。教育心理学告诉我们,只有学生感兴趣的东西,他才会积极开动脑筋,认真思考,并以最简捷、最有效的方法去获得必要的知识。兴趣对学生的英语听说能力的培养都起着决定性的作用。要想培养学生说英语的能力,首先要激发学生说英语的兴趣。只有当他们希望提高口语能力,想说英语的时候,才会真正用心地去学去练,这时候学习对学生来说将是一种乐趣而不是负担。为此,教师应该认真了解每一位学生的具体情况,努力发挥每个学生的特长。在教学中恰当地使用图片、实物和多媒体,借助录音机、电脑、投影仪等现代化媒体,给他们播放世界影视名曲、乡村音乐以及英文原声影片。让学生更多地了解英语国家的知识和信息,从而使他们对这些国家的文化以及语言产生浓厚的兴趣。既扩大了知识面,开阔视野,又培养了学生听英语、说英语和学英语的热情。

激发学生学习英语的兴趣,是取得教学成功的重要条件。听说训练搞不好就会十分枯燥,学生厌学,教师难以驾驭。小教学生由于受词汇量、语法知识及国语等诸方面的影响,加之在听说训练过程中的心理障碍———爱面子、害羞、怕说错、怕同学耻笑、怕老师斥责。为了排除这些障碍,减轻学生的紧张心情和压力,教师要以充沛的感情、丰富的表情、耐心的语言、恰当的手势,配以适当的游戏和直观教具,使学生克服紧张感,放心大胆地参与听说训练活动。同时在教学中,要建立良好的师生关系,以鼓励学生为主,及时肯定学生的点滴进步,善于保护学生的积极性,注意纠错方式,以树立学生良好的自信心。

二、丰富教授形式,提供更多的听说机会

课堂上,老师一味地讲授基本语音、语法和一定量的词汇知识,过分强调语音规则、语法概念和词汇用法,要求学生死记硬背,忽视了学生实际运用英语进行交际的能力培养。课下让学生大量的死记硬背的旧教学模式往往使学生对英语越来越失去兴趣,甚至会排斥对英语的学习。丰富课上内容,使用多种教学形式,不但会提高学生对英语的学习兴趣,还可以为学生提供更多的英语听说的机会。

(一)充分利用课前五分钟

首先,上课开始要给学生一个热身。利用课前五分钟进行听说训练,既能给学生提供口语练习的机会,又能让学生了解一些使用英语国家的风俗习惯。

(二)看图说话

英语教材图文并茂,几乎每一个单元均配有与该单元主题有密切联系的插图,有的是为了印证教材观点,有的是为教材重点服务。通过对这些插图的描述、问答,让学生适度了解该单元的内容,并在问答中培养学生的听说能力,激发学生学习的动力与兴趣,使课堂气氛更加活跃。

教师还可以在备课时根据课文主题物色和制作图片。在开始课文教学的同时,指导学生看图对话,通过看图说话更加深刻的理解所说语句的含义和使用环境,以便提高听说训练的效果。

(三)情境表演

这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力,能够培养学生之间团结协助,共同提高表演和语言表达能力。还可以充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。教师可让学生按教材内容编一些有一定情景的对话,如介绍、看病、问路等,编排一些比较简单的英语短剧。为了表演出色,学生可充分利用下课、放学的时间,自行练习,每节课都让学生对课文内容分角色表演,满足学生们学说的要求和表现欲望。通过这样的练习,不仅培养学生的听说能力,而且培养了学生灵活运用语言的能力,提高了交际能力。在时机成熟时,教师还可以组织全校的学生参加英语朗读、短剧表演比赛,请其他老师和学生一起来观看学生的演出,让学生在老师和同学面前充分展示学习成果,体验能听懂、会说英语的乐趣,激发他们进一步学习英语的欲望。此外,教师还可以为学生组织辩论、课本剧和小品等活动,丰富教授形式,提供更多的听说英语的机会。

三、用英语组织教学

小教学生学英语时听与说的一个主要来源是课堂教学。教师课堂上要坚持“听说领先”的原则,积极营造学英语的氛围,坚持师生之间,学生与学生之间,尽可能用英语进行交流。首先,在课堂上尽可能利用英语组织课堂教学。其次,在介绍、操练和表演新的语言项目时,进行大量的听说训练。凡能以英语表达的,如讲解、练习、测试、布置家庭作业以及奖励、评讲等,都尽量使用英语,避免使用汉语。为使学生听明白,授课时放慢讲英语的速度,必要时重复所述内容。用简易的同义词或短语解释词义,用不同的句型转换同一意思的句子,用简单的句子解释复合句,然后逐步加深,循序渐进,提高学生听英语的能力。

用英语组织教学,不但要求教师授课时尽量使用英语,同样要求学生在回答问题和讨论问题时也要使用英语,锻炼学生运用英语进行思维和表达。指导学生遇到一个英语句子时,不要首先考虑这个句子的汉语意思是什么,而用英语进行思维理解,然后做出答案。课堂上的45分钟是有限的,要求教师创设良好的英语氛围,并多给学生提供说的机会,创造一个45分钟的英语世界,提高学生说英语的能力。

总之,随着应试教育向素质教育的全面转变,加强小学教育专业学生英语实用交际能力的培养势在必行。教师不但要持之以恒地指导学生进行听说训练,同时还要不断提高自身的语言表达能力。英语听说能力的培养是一个循序渐进的过程。教师在教学中一定要讲究技巧和策略,激发学生的兴趣,使学生感到英语学习是轻松有趣的,使学生始终处于积极主动的心理状态,并能在听说能力的培养过程中逐渐树立起自信心,从而逐步提高他们的听说能力。